HƯỚNG DẪN CÁCH MUA TÀI LIỆU VÀ TẢI TÀI LIỆU TỰ ĐỘNG 
HƯỚNG DẪN ĐĂNG KÝ THÀNH VIÊN THƯỜNG 
SÁNG KIẾN KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS được soạn dưới dạng file word gồm 19 trang. Các bạn xem và tải về ở dưới.
MỤC LỤC
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Cơ sở thực tiễn:
- Cha ông ta có câu: “ Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” (một chữ cũng là thầy, nửa chữ cũng là thầy). Câu nói ấy đến ngày nay dường như vẫn còn nguyên giá trị, cho dù sự phát triển kinh tế có làm thay đổi ít hay nhiều suy nghĩ ở một bộ phận người học trò.
- Ngày nay khi đất nước ngày càng đổi mới, Đảng và nhà nước ta ngày càng quan tâm hơn đến sự nghiệp trồng người, luôn coi đây là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Cũng như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: “ Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý”
- Điều khiến tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ đó là: Với xu thế phát triển của xã hội hiện nay thì dường như học sinh không láy làm mặn mà, hứng thú với môn học mang tính xã hội và môn Địa lí cũng không phải là một ngoại lệ. Không chỉ ở học sinh mà phụ huynh học sinh cũng cho rằng không cần thiết phải học môn Địa lí ( điều này càng thể hiện rất rõ khi các giáo viên Địa lí rất khó chọn được học sinh tham gia các đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí...). Hơn thế nữa một số giáo viên cũng tự xem đây là bộ môn PHỤ do vậy sự hào hứng khi tiếp cận môn Địa lí ở học sinh còn mờ nhạt. Thực tiễn về tình hình học tập môn Địa lí của học sinh trường THCS Song Mai cũng không phải là ngoại lệ
2/ Ý nghĩa và tác dụng:
- A. Cômenxki ( 1592-1670) đã viết: “Giáo dục có mục đich đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách. Hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều và tích cực hơn.
- Ở Việt Nam từ cuối thập kỉ 80 bắt đầu xuất hiện những ý tưởng đề cao vai trò lợi ích của người học và để người học tự phát triển, hoặc sử dụng các phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học phát huy được tinh thần chủ động lĩnh hội tri thức, tích cự sáng tạo.
- Đến nay ngành Giáo dục vẫn không ngừng nghiên cứu, tìm ra những phương pháp giảng dạy mới nhằm phát huy tối đa sức sáng tạo của học sinh, nhằm đào tạo ra những thế hệ mới cho đất nước, những chủ nhân tương lai có đủ ĐỨC - TRÍ- THỂ - MĨ có thê gánh vác giang sơn đưa đất nước sánh vai cùng các cường quốc trên thế giới.
- Do vậy việc phát huy tích tích cực chủ động của học sinh trong các môn học là vô cùng cần thiết và đặc biệt với môn Địa lí thì hơn bao giờ hết học sinh phải thực sự có hứng thú mới đem lại kết quả tốt nhất.
3/ Những mâu thuẫn cần giải quyết
- Từ việc nghiên cứu lý luận và xuất phát từ thực tiễn của trường THCS Song Mai tôi nhận thấy rằng cần phải giải quyết tốt một số mâu thuẫn còn tồn tại mà quan trọng nhất là mâu thuẫn giữa yêu cầu, chỉ tiêu đặt ra của bộ môn với thực tế trình độ nhận thức của học sinh. Điều mấu chốt ở đây là học sinh chưa thực sự hứng thú với môn học, chưa đánh giá đúng vai trò tầm quan trọng của bộ môn Địa lí.
- Vậy phải làm gì để học sinh không quay lưng với môn học của mình, làm thế nào để học sinh vui khi cô giáo đến lớp thì cần phải có sự cố gắng thật nhiều của mỗi giáo viên.
- Trong phạm vi hạn hẹp của đề tài, tôi muốn nói lên những khó khăn trong quá trình giảng dạy, cũng từ đó tôi đã rút ra một số kinh nghiệm giúp học sinh có được hứng thú hơn với môn Địa lý. Hi vọng đó sẽ là tài liệu tham khảo cho nhiều giáo viên đã và đang giảng dạy Địa lí như tôi.
II/ PHẦN NỘI DUNG:
1/ Cơ sở lí luận:
| |||
|
MỤC LỤC
NỘI DUNG | Trang |
Phần 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI | 1 |
| 1. Cơ sở thực tiễn | 1 |
| 2. Ý nghĩa và tác dụng của sáng kiến | 1 |
| 3. Những mâu thuẫn cần giải quyết | 2 |
Phần 2. NỘI DUNG | 3 |
| 1. Cơ sở lý luận của sáng kiến | 2 |
| 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi 2.2. Khó khăn | 3 3 4 |
| 3. Các giải pháp 3.1. Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học 3.2. Sử dụng kênh hình trong SGK 3.3. Vận dụng kiến thức liên môn 3.4. Sử dụng giáo án điện tử 3.5. Hội giảng, sinh hoạt chuyên môn 3.6. Tạo kịch tính trong giờ học 3.7. Tạo không khí lớp học 3.8. Đối với phụ huynh và học sinh. | 7 7 8 8 10 11 12 12 13 |
| 4. Hiệu quả SKKN | 13 |
Phần 3. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT | 15 |
| 1. Kết luận | 15 |
| 2. Kiến nghị | 16 |
TÀI LIỆU THAM KHẢO | 17 |
SÁNG KIẾN : KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Cơ sở thực tiễn:
- Cha ông ta có câu: “ Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” (một chữ cũng là thầy, nửa chữ cũng là thầy). Câu nói ấy đến ngày nay dường như vẫn còn nguyên giá trị, cho dù sự phát triển kinh tế có làm thay đổi ít hay nhiều suy nghĩ ở một bộ phận người học trò.
- Ngày nay khi đất nước ngày càng đổi mới, Đảng và nhà nước ta ngày càng quan tâm hơn đến sự nghiệp trồng người, luôn coi đây là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Cũng như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: “ Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý”
- Điều khiến tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ đó là: Với xu thế phát triển của xã hội hiện nay thì dường như học sinh không láy làm mặn mà, hứng thú với môn học mang tính xã hội và môn Địa lí cũng không phải là một ngoại lệ. Không chỉ ở học sinh mà phụ huynh học sinh cũng cho rằng không cần thiết phải học môn Địa lí ( điều này càng thể hiện rất rõ khi các giáo viên Địa lí rất khó chọn được học sinh tham gia các đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí...). Hơn thế nữa một số giáo viên cũng tự xem đây là bộ môn PHỤ do vậy sự hào hứng khi tiếp cận môn Địa lí ở học sinh còn mờ nhạt. Thực tiễn về tình hình học tập môn Địa lí của học sinh trường THCS Song Mai cũng không phải là ngoại lệ
2/ Ý nghĩa và tác dụng:
- A. Cômenxki ( 1592-1670) đã viết: “Giáo dục có mục đich đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách. Hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều và tích cực hơn.
- Ở Việt Nam từ cuối thập kỉ 80 bắt đầu xuất hiện những ý tưởng đề cao vai trò lợi ích của người học và để người học tự phát triển, hoặc sử dụng các phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học phát huy được tinh thần chủ động lĩnh hội tri thức, tích cự sáng tạo.
- Đến nay ngành Giáo dục vẫn không ngừng nghiên cứu, tìm ra những phương pháp giảng dạy mới nhằm phát huy tối đa sức sáng tạo của học sinh, nhằm đào tạo ra những thế hệ mới cho đất nước, những chủ nhân tương lai có đủ ĐỨC - TRÍ- THỂ - MĨ có thê gánh vác giang sơn đưa đất nước sánh vai cùng các cường quốc trên thế giới.
- Do vậy việc phát huy tích tích cực chủ động của học sinh trong các môn học là vô cùng cần thiết và đặc biệt với môn Địa lí thì hơn bao giờ hết học sinh phải thực sự có hứng thú mới đem lại kết quả tốt nhất.
3/ Những mâu thuẫn cần giải quyết
- Từ việc nghiên cứu lý luận và xuất phát từ thực tiễn của trường THCS Song Mai tôi nhận thấy rằng cần phải giải quyết tốt một số mâu thuẫn còn tồn tại mà quan trọng nhất là mâu thuẫn giữa yêu cầu, chỉ tiêu đặt ra của bộ môn với thực tế trình độ nhận thức của học sinh. Điều mấu chốt ở đây là học sinh chưa thực sự hứng thú với môn học, chưa đánh giá đúng vai trò tầm quan trọng của bộ môn Địa lí.
- Vậy phải làm gì để học sinh không quay lưng với môn học của mình, làm thế nào để học sinh vui khi cô giáo đến lớp thì cần phải có sự cố gắng thật nhiều của mỗi giáo viên.
- Trong phạm vi hạn hẹp của đề tài, tôi muốn nói lên những khó khăn trong quá trình giảng dạy, cũng từ đó tôi đã rút ra một số kinh nghiệm giúp học sinh có được hứng thú hơn với môn Địa lý. Hi vọng đó sẽ là tài liệu tham khảo cho nhiều giáo viên đã và đang giảng dạy Địa lí như tôi.
II/ PHẦN NỘI DUNG:
1/ Cơ sở lí luận: