HƯỚNG DẪN CÁCH MUA TÀI LIỆU VÀ TẢI TÀI LIỆU TỰ ĐỘNG 
HƯỚNG DẪN ĐĂNG KÝ THÀNH VIÊN THƯỜNG 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 12 Ở TRƯỜNG THPT năm 2023 được soạn dưới dạng file word gồm 69 trang. Các bạn xem và tải về ở dưới.
MỤC LỤC
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ. 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Phương pháp nghiên cứu 3
6. Tính mới của đề tài 4
PHẦN II. NỘI DUNG 4
CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 12 4
I. Cơ sở lý luận 4
1. Hứng thú học tập 4
1.1. Khái niệm 4
1.2. Ý nghĩa của hứng thú học tập 4
1.3. Quan niệm về hoạt động khởi động 5
1.4. Vai trò của hoạt động khởi động 6
1.5. Những yêu cầu của hoạt động khởi động 7
II. Cơ sở thực tiễn 8
1. Mục tiêu, nội dung chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 - THPT 8
1.1. Mục tiêu 8
1.2. Nội dung 8
2. Khả năng áp dụng các hình thức khởi động trong chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 9
3. Thực trạng dạy học Địa lí 12 ở trường THPT ....... 9
3.1. Thực trạng chung 9
3.2. Thực trạng của việc thực hiện hoạt động khởi động trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT ....... 11
3.2.1. Kết quả khảo sát giáo viên 11
3.2.2. Kết quả khảo sát học sinh 12
CHƯƠNG II. XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CHO HỌC SINH TRONG CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ
NHIÊN 12 THPT. 13
1. Quy trình thiết kế các hoạt động khởi động 13
2. Kĩ thuật cơ bản khi xây dựng hoạt động khởi động 14
3. Các biện pháp cụ thể được sử dụng trong HĐKĐ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trong chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 14
3.1. Khởi động tiết học bằng hình thức trò chơi 14
3.1.1. Mục đích 14
3.1.1. Cách thức thực hiện 15
3.1.2. Vận dụng 16
3.2. Khởi động tiết học bằng các video, hình ảnh 24
3.2.1. Mục đích 24
3.2.2. Cách thức thực hiện 25
3.2.3. Vận dụng 25
3.3. Khởi động tiết học bằng âm nhạc 27
3.3.1. Mục đích 27
3.3.2. Cách thức thực hiện 28
3.3.3. Một số yêu cầu khi áp dụng hình thức khởi động thông qua âm nhạc 28
3.3.4. Vận dụng 31
3.4. Khởi động tiết học bằng thơ, ca dao và tục ngữ 31
3.4.1. Mục đích 31
3.4.2. Cách thức thực hiện 31
3.4.3. Vận dụng 32
3.5. Khởi động tiết học bằng các bài tập tạo tình huống 34
3.5.1. Mục đích 34
3.5.2. Cách thức thực hiện 34
3.5.3. Vận dụng 35
3.6. Khởi động tiết học bằng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá 39
3.6.1. Mục đích 39
3.6.2. Cách thức thực hiện 39
3.6.3. Vận dụng 39
4. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 42
4.1. Mục đích khảo sát 42
4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát 42
4.3. Đối tượng khảo sát 42
4.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 43
4.4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất 43
4.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 44
CHƯƠNG III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46
I. Kết quả thực nghiệm về việc sử dụng các hình thức trong hoạt động khởi động 46
1. Mục tiêu thực nghiệm 46
2. Đối tượng thực nghiệm 46
3. Nội dung, phương pháp thực nghiệm 47
4. Phân tích kết quả thực nghiệm 47
II. Nhận xét 47
PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT… 49
I. Kết luận… 49
II. Kiến nghị, đề xuất 49
PHẦN IV. PHỤ LỤC 51
PHẦN V. TÀI LIỆU THAM KHẢO 61
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
TT Từ viết tắt Từ đầy đủ
1 GV Giáo viên
2 HS Học sinh
3 GD-ĐT Giáo dục – đào tạo
4 GDTX Giáo dục thường xuyên
5 THPT Trung học phổ thông
6 THCS Trung học cơ sở
7 HĐKĐ Hoạt động khởi động
8 PPDH Phương pháp dạy học
9 SL Số lượng
10 ĐC Đối chứng
11 TN Thực nghiệm
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài.
Trong bất cứ công việc gì, môi trường nào, chỉ cần con người có hứng thú, có đam mê thì nhất định sẽ thành công. Môi trường giáo dục cũng vậy, nếu học sinh có hứng thú học tập thì hiệu quả sẽ cao, kết quả học tập sẽ tốt.
Hứng thú học tập được xem là “gia vị” làm cho bài học dễ tiếp thu hơn, giúp cho học sinh tích cực hoạt động, tích cực tương tác; giúp cho bài dạy cuốn hút hơn, tránh hiện tượng truyền thụ một chiều. Điều đó đồng nghĩa với việc giúp giáo viên thay đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực, đổi mới; nhằm thực hiện được yêu cầu của Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ hai khóa VIII: “Đổi mới mục tiêu, nội dung, PPDH ở tất cả các cấp học, bậc học nhằm phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước” và nghị quyết của kỳ họp thứ VIII, Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình phổ thông, dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, thông qua đó giúp người học tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, tiếp cận với tri thức bằng tâm thế hứng khởi, tự tin làm chủ.
Nhưng làm thế nào để tạo được hứng thú học tập cho học sinh? Trong khi học sinh đã quen với truyền thụ một chiều, thầy đọc trò chép gây nhàm chán. Tôi thấy nhiều tiết học, giáo viên vào lớp, ổn định, hỏi bài cũ, vào bài mới một cách qua loa, gây cảm giác “chán ăn” cho học sinh ngày từ đầu. Một số tiết học liền kề với tiết Thể dục, học sinh đã thấm mệt, nên việc tiếp thu ở tiết học tiếp theo sẽ rất hạn chế nếu giáo viên không tạo được hứng thú học tập ngay từ đầu.
Vì vậy, hoạt động khởi động (HĐKĐ) đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh. Hoạt động khởi động là một trong bốn hoạt động của một bài học, được xem là cầu nối, là cánh cửa để giúp học sinh tìm hiểu bài mới thuận lợi hơn. Nếu tổ chức tốt hoạt động này sẽ tạo ra tâm lí hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học. Hơn nữa, nếu càng đa dạng thì sẽ luôn tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh. Vì thế, người học sẽ không còn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng như khi giáo viên kiểm tra bài cũ. Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết. Giờ học cũng bớt căng thẳng khô khan. Nhưng trong quá trình dạy học, đa phần giáo viên vẫn chưa thật sự chú trọng đến hoạt động này, làm cho bài học thiếu đi chất “xúc tác” ban đầu.
Vậy tại sao hoạt động khởi động lại chưa được chú trọng? Theo tôi, có thể là:
- Giáo viên ngại đổi mới, chưa thực sự sáng tạo trong dạy học, chưa tìm tòi đầu tư để thay đổi các hình thức khởi động nên khởi động còn đơn điệu, chưa thu hút. Trong giáo án, nhiều giáo viên đã soạn đầy đủ 4 bước theo công văn 5512, nhưng khi dạy thực tế thì lại chỉ chú trọng vào hoạt động hình thành kiến thức.
THẦY CÔ TẢI NHÉ!
MỤC LỤC
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ. 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Phương pháp nghiên cứu 3
6. Tính mới của đề tài 4
PHẦN II. NỘI DUNG 4
CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 12 4
I. Cơ sở lý luận 4
1. Hứng thú học tập 4
1.1. Khái niệm 4
1.2. Ý nghĩa của hứng thú học tập 4
1.3. Quan niệm về hoạt động khởi động 5
1.4. Vai trò của hoạt động khởi động 6
1.5. Những yêu cầu của hoạt động khởi động 7
II. Cơ sở thực tiễn 8
1. Mục tiêu, nội dung chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 - THPT 8
1.1. Mục tiêu 8
1.2. Nội dung 8
2. Khả năng áp dụng các hình thức khởi động trong chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 9
3. Thực trạng dạy học Địa lí 12 ở trường THPT ....... 9
3.1. Thực trạng chung 9
3.2. Thực trạng của việc thực hiện hoạt động khởi động trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT ....... 11
3.2.1. Kết quả khảo sát giáo viên 11
3.2.2. Kết quả khảo sát học sinh 12
CHƯƠNG II. XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CHO HỌC SINH TRONG CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ
NHIÊN 12 THPT. 13
1. Quy trình thiết kế các hoạt động khởi động 13
2. Kĩ thuật cơ bản khi xây dựng hoạt động khởi động 14
3. Các biện pháp cụ thể được sử dụng trong HĐKĐ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trong chuyên đề Địa lí tự nhiên 12 14
3.1. Khởi động tiết học bằng hình thức trò chơi 14
3.1.1. Mục đích 14
3.1.1. Cách thức thực hiện 15
3.1.2. Vận dụng 16
3.2. Khởi động tiết học bằng các video, hình ảnh 24
3.2.1. Mục đích 24
3.2.2. Cách thức thực hiện 25
3.2.3. Vận dụng 25
3.3. Khởi động tiết học bằng âm nhạc 27
3.3.1. Mục đích 27
3.3.2. Cách thức thực hiện 28
3.3.3. Một số yêu cầu khi áp dụng hình thức khởi động thông qua âm nhạc 28
3.3.4. Vận dụng 31
3.4. Khởi động tiết học bằng thơ, ca dao và tục ngữ 31
3.4.1. Mục đích 31
3.4.2. Cách thức thực hiện 31
3.4.3. Vận dụng 32
3.5. Khởi động tiết học bằng các bài tập tạo tình huống 34
3.5.1. Mục đích 34
3.5.2. Cách thức thực hiện 34
3.5.3. Vận dụng 35
3.6. Khởi động tiết học bằng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá 39
3.6.1. Mục đích 39
3.6.2. Cách thức thực hiện 39
3.6.3. Vận dụng 39
4. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 42
4.1. Mục đích khảo sát 42
4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát 42
4.3. Đối tượng khảo sát 42
4.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 43
4.4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất 43
4.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 44
CHƯƠNG III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46
I. Kết quả thực nghiệm về việc sử dụng các hình thức trong hoạt động khởi động 46
1. Mục tiêu thực nghiệm 46
2. Đối tượng thực nghiệm 46
3. Nội dung, phương pháp thực nghiệm 47
4. Phân tích kết quả thực nghiệm 47
II. Nhận xét 47
PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT… 49
I. Kết luận… 49
II. Kiến nghị, đề xuất 49
PHẦN IV. PHỤ LỤC 51
PHẦN V. TÀI LIỆU THAM KHẢO 61
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
TT Từ viết tắt Từ đầy đủ
1 GV Giáo viên
2 HS Học sinh
3 GD-ĐT Giáo dục – đào tạo
4 GDTX Giáo dục thường xuyên
5 THPT Trung học phổ thông
6 THCS Trung học cơ sở
7 HĐKĐ Hoạt động khởi động
8 PPDH Phương pháp dạy học
9 SL Số lượng
10 ĐC Đối chứng
11 TN Thực nghiệm
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài.
Trong bất cứ công việc gì, môi trường nào, chỉ cần con người có hứng thú, có đam mê thì nhất định sẽ thành công. Môi trường giáo dục cũng vậy, nếu học sinh có hứng thú học tập thì hiệu quả sẽ cao, kết quả học tập sẽ tốt.
Hứng thú học tập được xem là “gia vị” làm cho bài học dễ tiếp thu hơn, giúp cho học sinh tích cực hoạt động, tích cực tương tác; giúp cho bài dạy cuốn hút hơn, tránh hiện tượng truyền thụ một chiều. Điều đó đồng nghĩa với việc giúp giáo viên thay đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực, đổi mới; nhằm thực hiện được yêu cầu của Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ hai khóa VIII: “Đổi mới mục tiêu, nội dung, PPDH ở tất cả các cấp học, bậc học nhằm phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước” và nghị quyết của kỳ họp thứ VIII, Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình phổ thông, dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, thông qua đó giúp người học tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, tiếp cận với tri thức bằng tâm thế hứng khởi, tự tin làm chủ.
Nhưng làm thế nào để tạo được hứng thú học tập cho học sinh? Trong khi học sinh đã quen với truyền thụ một chiều, thầy đọc trò chép gây nhàm chán. Tôi thấy nhiều tiết học, giáo viên vào lớp, ổn định, hỏi bài cũ, vào bài mới một cách qua loa, gây cảm giác “chán ăn” cho học sinh ngày từ đầu. Một số tiết học liền kề với tiết Thể dục, học sinh đã thấm mệt, nên việc tiếp thu ở tiết học tiếp theo sẽ rất hạn chế nếu giáo viên không tạo được hứng thú học tập ngay từ đầu.
Vì vậy, hoạt động khởi động (HĐKĐ) đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh. Hoạt động khởi động là một trong bốn hoạt động của một bài học, được xem là cầu nối, là cánh cửa để giúp học sinh tìm hiểu bài mới thuận lợi hơn. Nếu tổ chức tốt hoạt động này sẽ tạo ra tâm lí hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học. Hơn nữa, nếu càng đa dạng thì sẽ luôn tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh. Vì thế, người học sẽ không còn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng như khi giáo viên kiểm tra bài cũ. Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết. Giờ học cũng bớt căng thẳng khô khan. Nhưng trong quá trình dạy học, đa phần giáo viên vẫn chưa thật sự chú trọng đến hoạt động này, làm cho bài học thiếu đi chất “xúc tác” ban đầu.
Vậy tại sao hoạt động khởi động lại chưa được chú trọng? Theo tôi, có thể là:
- Giáo viên ngại đổi mới, chưa thực sự sáng tạo trong dạy học, chưa tìm tòi đầu tư để thay đổi các hình thức khởi động nên khởi động còn đơn điệu, chưa thu hút. Trong giáo án, nhiều giáo viên đã soạn đầy đủ 4 bước theo công văn 5512, nhưng khi dạy thực tế thì lại chỉ chú trọng vào hoạt động hình thành kiến thức.
THẦY CÔ TẢI NHÉ!