SIÊU GOM 20+ Sáng kiến kinh nghiệm âm nhạc tiểu học 2023 - 2024 * ĐÃ TUYỂN TẬP

Yopovn · 17/2/24

SIÊU GOM 20+ Sáng kiến kinh nghiệm âm nhạc tiểu học 2023 - 2024 * ĐÃ TUYỂN TẬP được soạn dưới dạng file word gồm 23 trang. Các bạn xem và tải sáng kiến kinh nghiệm âm nhạc tiểu học 2023 về ở dưới.
CÁC SÁNG KIẾN NÀY ĐƯỢC GOM LẠI, TỪ CÁC NĂM CŨ -MỚI.

PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ NHA TRANG
TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH NGUYÊN 2.
***********

SÁNG KIẾN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC
VÀ VIẾT ĐÚNG CÁC NỐT NHẠC TRÊN KHUÔNG CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 3- TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH NGUYÊN 2-
TP NHA TRANG.

Tác giả : Võ Thị Hồng Anh

Năm học:

*NHẬN XÉT – XẾP LOẠI CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ:

MỤC LỤC

* PHẦN I.ĐẶT VẤN ĐỀ:

1.Sự cần thiết của đề tài:……………………………………………..…trang 6

2.Mục tiêu nghiên cứu:……………………………………..................trang 8

* PHẦN II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :

I.THỰC TRẠNG :................................................................ .............. trang10

1.Đặc điểm tình hình :.............................................................................trang 10

2. Thực trạng về nghiên cứu :..................................................................trang 12

3.Nguyên nhân :...........................................................................trang 16

II.ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP....................................................trang 18

1.Trò chơi phân biệt âm thanh cao,thấp nhằm rèn luyện cao độ,trường độ ,tiết tấu:........................... ...............................................................................trang 25

2.Xây dựng phương pháp rèn luyện kỹ năng thực hành,luyện tập nhanh,

đúng ,đẹp khi kẻ khuông nhạc và khóa son............................................trang 25

3. Xây dựng phương pháp nhớ tên nốt bằng phương pháp đọc (Hát) tên

nốt theo (bài thơ) hoặc theo nói nối tiếp ……………………………….trang 27

4. Xây dựng phương pháp chơi trò chơi ghi nhớ vị trí nốt theo
« Khuông nhạc bàn tay »………………………………..………………trang 27
5. Xây dựng phương pháp ghi nhớ vị trí ,tên nốt qua trò chơi đóng vai“Bảy anh em”……………………………………………………………… trang 28
6. Xây dựng phương pháp ghi nhớ cao độ ,vị trí nốt,kết hợp đọc hình nốt qua trò chơi « Đọc nốt theo thang âm từ thấp đến cao”..…………………..trang 28

7. Rèn kỹ năng viết (cài) đúng và đẹp các vị trí nốt nhạc lên khuông…trang 28

8. Xây dựng phương pháp thi đua ghi chép (cài )hình nốt,vị trí nôt nhạc…. ………………………………………………………………………….trang 29

9. GV có thể xây dựng mối quan hệ tốt như phối hợp giữa GV với PHHS để rèn đọc nhạc cho học sinh…………………………….………………...trang 29

III. ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI........................................................................trang 31

IV.TỔ CHỨC THU THẬP MINH CHỨNG.......................................trang 37

*PHẦN III: KẾT LUẬN........................................................................trang 38

1.Kết luận chung:.....................................................................................trang 38

2.Khả năng vận dụng :.............................................................................trang 39

3.Kết luận – Kiến nghị ...................................................................trang 39

* PHỤ LỤC ......................................................................................trang 41-49

*TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................trang 51

DANH MỤC VIẾT TẮT:

Giaó viên	GV
Học sinh	HS
Phụ huynh học sinh	PHHS
Thành phố	TP

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 .Sự cần thiết của đề tài :

Cùng với xu thế phát triển chung của xã hội,ngành giáo dục nói chung cũng đang từng bước phát triển với những cải cách thay đổi trong nội dung cũng như mục tiêu giáo dục.Với tốc độ phát triển như vũ bão của xã hội ngày nay đòi hỏi con người phát triển một cách toàn diện:Văn- Thể - Mỹ…Bên cạnh việc học các môn TNXH,toán,tiếng việt….thì học hát, học vẽ cũng là một hoạt động quan trọng góp phần phát triển nhân cách,giáo dục đạo đức cho mỗi người.Vì thế cho nên Âm nhạc là một môn học giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu vv… giúp các em cảm thụ những giai điệu,nhịp điệu,cao độ ,trường độ của các bài tập đọc nhạc và các ký hiệu ghi chép nhạc một cách dễ dàng,dễ nhớ,dễ hiểu vv...Từ đặc trưng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật ,đã làm tăng tính tích cực chủ động sáng tạo của từng HS.Với các yêu cầu trên thì việc đổi mới phương pháp dạy học là tính cấp thiết nhất ở từng bài học,bài dạy vv…. Có như vậy các em mới có điều kiện khắc phục khó khăn và tiếp nhận kiến thức mới.Cùng với xu thế phát triển chung của xã hội,ngành giáo dục nói chung cũng đang từng bước phát triển với những cải cách thay đổi trong nội dung cũng như mục tiêu giáo dục.Từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu tầm quan trọng của môn học âm nhạc nói riêng. Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, không những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc và những năng khiếu khác.

Xuất phát từ đặc trưng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi sự hứng thú cao và từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Có như vậy các em mới có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức mới.Từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học. Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng điều đó không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp, mà còn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ của người GV. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và toàn thể xã hội vv…. Như chúng ta đã biết âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như những con số, nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu” điều này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi,chơi mà học được thông qua những giai điệu,nhịp điệu, lời ca vv…

Vì vậy giáo dục nghệ thuật là nhu cầu cần thiết đối với sự phát triển của xã hội. Một đất nước có nền kinh tế phát triển với đời sống vật chất đầy đủ, nhưng nếu đời sống tinh thần không phong phú thì chưa phải là một xã hội phát triển toàn diện.Chính vì vậy các hoạt động giáo dục nghệ thuật- thẩm mỹ cho xã hội nói chung và các trường phổ thông nói riêng, đã được quan tâm kịp thời và tạo điều kiện trên nhiều phương diện cùng với sự phát triển của nền kinh tế.

Âm nhạc là một nhu cầu trong đời sống tinh thần của trẻ. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh để hoàn thiện bản thân mình.Âm nhạc là một trong những phương diện đắc lực trong việc giáo dục hình thành ở học sinh những phẩm chất đạo đức cần thiết. Thông qua nội dung chương trình môn học, hình thành cho các em tình yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên, lòng tự hào dân tộc, tình cảm đối với người thân, bạn bè, đối với xã hội…xây dựng cho các em lòng yêu mến nghệ thuật âm nhạc với thị hiếu đúng đắn, lành mạnh, giáo dục lòng yêu mến ca nhạc dân tộc và ca nhạc truyền thống Cách mạng Việt Nam, yêu thích nghệ thuật Âm nhạc trong nước và thế giới. Có thể nói Âm nhạc là vị chúa tể của những cảm xúc thời niên thiếu. Những bản nhạc hay đem lại cảm xúc lành mạnh, giúp củng cố lòng tin vào bản thân, hướng tới cuộc sống đấu tranh, lao động xã hội lành mạnh vv… Đặc biệt nội dung các bài hát sẽ ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển phẩm chất đạo đức của các em. Nếu để cho học sinh của mình xa lạ với thế giới âm nhạc có nội dung phù hợp với lứa tuổi, không dạy cho các em những lí tưởng cao đẹp, những tình cảm trong sáng được thể hiện qua các bài hát trong chương trình học…thì các nhà giáo dục sẽ gặp khó khăn cho việc giúp các em trở thành một con người phát triển hài hòa. Âm nhạc đã dẫn dắt các em đi vào thế giới của điều thiện, tạo ra được sự đồng cảm và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của trí tuệ mà không một phương tiện nào có thể sánh được.

Bằng ngôn ngữ đặc thù của mình như; Giai điệu, nhịp điệu, tính chất chặt chẽ về tiết tấu,âm thanh,cao độ,trường độ của các bài hát,bài Tập độc nhạc và các kí hiệu ghi chép nhạc vv…là sự hài hoà về âm thanh giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết phong phú thêm về kinh nghiệm sống, mang lại cảm giác xúc động về thẩm mỹ mới mẻ, mạnh mẽ. giúp cho việc phát triển trí tuệ óc tưởng tượng và có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cho các em. Việc triển khai môn học Âm nhạc ở trường Tiểu học có ý nghĩa nhân văn rất lớn, phù hợp với công ước quốc tế về quyền trẻ em. Qua các bài học, các em được vận động,được nghe hát, nghe nhạc, được tập hát,được luyện tập các kỹ năng biểu diễn mạnh dạn tự tin trước đông người, được biết một số kiến thức phổ thông về Âm nhạc “ Như biết các ký hiệu ghi chép nhạc :Khuông nhạc,khóa son,các hình nốt,vị trí tên nốt trên khuông nhạc vv…, tất cả những cái đó sẽ tạo thành một trình độ văn hoá âm nhạc tối thiểu, để góp phần cùng các môn học khác giáo dục nhân cách. Làm cho các nội dung học tập ở nhà trường có tính toàn diện, làm thăng bằng, hài hoà các hoạt động của các em. Cho nên trong quá trình dạy học theo chương trình cải cách mới,thì việc dạy học theo phương pháp tích cực lấy học sinh làm chủ thể, các em chủ động trong các tiết học còn giáo viên là người hướng dẫn, gợi mở cho các em thực hiện tốt bài học là phương pháp tốt nhất nhưng lại đòi hỏi sự đầu tư, tìm tòi của giáo viên về kiến thức âm nhạc một cách toàn diện, mất khá nhiều thời gian, chọn lựa các nội dung gợi ý cho các em chuẩn bị các tiết học tiếp theo vv... Vì thế việc phát huy tính tích cực, năng động , sáng tạo, nâng cao tính tích cực của học sinh để gây hứng thú cho các em trong các tiết học âm nhạc, đặc biệt là tiết học có các kí hiệu ghi chép nhạc,tập đọc nhạc như: “Tập kẻ khuông nhạc,tập viết khóa son,tập đọc đúng ,nhanh các hình nốt,tên nốt,vị trí nốt trên khuông nhạc,cao độ, trường độ, tiết tấu của bài học vv.. Từ đó để các em nhận biết và nhớ một số các kí hiệu âm nhạc trong chương trình lớp 3 như đã qui định là những yêu cầu mới khá khó đối với HS vv...”

Bên cạnh đó nội dung chương trình SGK âm nhạc lớp 3 hiện nay hầu hết chỉ trình bày nội dung các bài hát, còn các kiến thức ghi chép nhạc cần nắm thì chưa thể hiện đầy đủ. Bởi vì muốn đọc được Tập đọc nhạc (TĐN) thì các em phải nhận biết được các ký hiệu ghi chép nhạc đúng ,chính xác các vị trí tên nốt trên khuông nhạc thì mới làm đà cho quá trình bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới là đọc được Tập đọc nhạc ở khối lớp 4-5 sau này.Vậy làm thế nào để các em đọc đúng,phân biệt được các ký hiệu ghi chép nhạc trong chương trình học âm nhạc ở lớp 3 có thể nói là vấn đề cấp thiết nhất.Trước tiên các em phải nắm vững kiến thức về âm nhạc như: Tên nốt, vị trí các nốt trên khuông nhạc sao cho đúng vv… Từ đó giúp các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau với tốc độ thể hiện khác nhau của từng nốt nhạc . Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng nhất người giáo viên phải truyền tải, truyền cảm hứng,truyền tính hứng thú trong học tập và cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái khi học âm nhạc. Với những lý do trên,ngay từ đầu năm học :2016-2017.2017-2018..2018-2019, tôi luôn quan tâm đến việc xây dựng các phương pháp,biện pháp dể nâng cao chất lượng học tập các kỹ năng ghi chép nhạc được tốt hơn.Từ những suy nghĩ trên tôi mạnh dạn chọn đề tài :“ Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang.

2.Mục tiêu nghiên cứu:

Phạm vi nghiên cứu đề tài này là dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác giảng dạy trực tiếp ở HS khối 3 tại Trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2,TP Nha Trang,Tỉnh Khánh Hòa .Tôi xin đề xuất và đưa ra các biện pháp để xây dựng ,hình thành cho HS nắm vững các kiến thức về các kí hiệu ghi chép nhạc như: Ghi,đọc,chép nốt nhạc cơ bản sao cho đúng,nhanh,sạch ,đẹp vv.. Thông qua đề tài “Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang.Qua các phương pháp,biện pháp sau HS dễ hiểu,dễ nhận biết,dễ phân biệt,dễ đọc tên nốt,hình nốt,vị trí các nốt nhạc và các kiến thức âm nhạc cơ bản.Từ đó phát triển trình độ văn hoá và năng lực cảm thụ âm nhạc nhất định. góp phần giáo dục toàn diện và hài hoà nhân cách của các em.Tạo cho các em có hứng thú, niềm vui khi học âm nhạc, qua âm nhạc làm cho đời sống tinh thần của HS thêm phong phú. Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh, hướng tới chân, thiện, mĩ góp phần làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng các nội dung học tập khác ở tiểu học. Khích lệ những học sinh có năng khiếu tham gia hăng hái vào các hoạt động âm nhạc, tạo điều kiện để các em bộc lộ và phát triển năng khiếu,tư duy,sáng tạovà các phản ứng phân biệt nhanh nhảy về tên nốt ,hình nốt,vị trí nốt trên khuông,HS biết khuông nhạc gồm có mấy dòng,mấy khe,khóa son được viết từ dòng kẻ thứ mấy trên khuông vv…

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

Những năm gần đây, Âm nhạc đã trở thành một môn học chính thức trong nhà trường Tiểu học.Qua Âm nhạc để giáo dục tình cảm,đạo đức và góp phần hình thành nhân cách cho học sinh vv..Chính vì vậy,âm nhạc là một trong những bộ môn nghệ thuật góp phần giáo dục toàn diện và hài hòa nhân cách cho HS .Hiện nay,hầu hết ở các trường Tiểu học đều có sự dụng phương tiện trực quan trong việc giảng dạy và nhận thức của các em về các ký hiệu ghi,đọc,chép nhạc của bộ môn âm nhạc còn kém. Đa số HS chưa nắm được một số nội dung,kiến thức về các kí hiệu ghi chép nhạc cơ bản vv..để đọc được một bài Tập đọc nhạc trước hết phải nắm được một số kiến thức cơ bản như:Tên nốt nhạc,hình nốt,vị trí nốt ,đọc đúng cao độ,trường độ vv….HS chưa nhận thức được, từ đó dẫn đến tiết học có nội dung kiến thức Âm nhạc chưa hiệu qủa cao vv…Đa số HS khối lớp 3 chưa nắm được nội dung,kiến thức âm nhạc một cách chắc chắn,chưa hình thành được kĩ năng,kĩ xảo về học tập và cảm thụ Âm nhạc ,từ đó HS chưa nắm được,chưa hình thành kiến thức về văn hóa Âm nhạc.

I. THỰC TRẠNG:

1. Đặc điểm tình hình.

Qua kiểm tra thực tế ở HS các khối lớp 3( Đặc biệt là HS lớp 3/1.3/2) .Đa số HS ở các lớp 3 học về các ký hiệu ghi chép nhạc như: Đọc,viết,nói phân biệt và nhận biết tên một số vị trí nốt nhạc,tên nốt,hình nốt,khuông nhạc,khóa son vv.. rất hạn chế và tiếp thu bài còn quá chậm vv..

Trên thực tế, khi nghe các em học về các ký hiệu ghi chép nhạc và thực hiện bài tập âm nhạc còn nhiều yếu kém.Đa số HS khi trình bày bài tập âm nhạc vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin khi học về các ký hiệu ghi chép nhạc, HS chỉ đọc và phân biệt với tính chất thuộc lòng,học vẹt vv..HS đọc tên nôt,hình nốt,vị trí,cao độ,trường độ của bài đọc nhạc hay các kí hiệ âm nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng vị trí nốt,trường độ còn ngắt,nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của hình nốt vv.. .

Các em mới làm quen với các ký hiệu ghi chép nhạc nên còn lúng túng và bỡ ngỡ nên chưa phân biệt nhanh,chưa xác định đúng vị trí tên nốt,hình nốt,cao độ,trường độ, khuông nhạc gồm mấy dòng,mấy khe,khóa son bắt đầu viết từ dòng kẻ thứ mấy vv ..

Các em lần đầu tiên làm quen với phần luyện đọc cao độ, nghe về cao độ,trường độ ,tiết tấu và tên nốt, hình nốt vv... Chính vì thế việc đọc nhạc của các em còn hạn chế rất nhiều trong các tiết học có nội dung về nốt nhạc..

Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh lớp 3 rất năng động, khi đọc nhạc chưa biết tập trung để ghi nhớ bài học và chưa kiềm chế được âm thanh nên gây ồn ào cho cả lớp.

Mức độ cảm nhận âm nhạc của trẻ không đồng đều, vì thế GV gặp rất nhiều khó khăn trong giảng dạy môn âm nhạc, dẫn đến những hạn chế sau:

-Do giáo viên chưa cho HS thực hành,luyện tập quá ít,nên khả năng đọc,viết ,cài nốt của HS chưa đúng,chưa khắc sâu được cho HS như: HS chưa đọc, chưa phân biệt nhanh,chưa nắm được cụ thể các ký hiệu ghi chép nhạc vv...

-GV chuẩn bị bài dạy thiếu chu đáo.

-Giáo viên chưa coi trọng việc rèn đọc,viết,cài đúng vị trí tên nốt nhạc cho học sinh nên khi dạy mới chỉ hướng dẫn cách đọc,viết các vị trí tên nốt,hình nốt chung chung, chưa cụ thể, không khắc sâu và không phát huy được tính tích cực học tập của học sinh.

- Phụ huynh học sinh chỉ chú trọng vào các môn chính,còn xem nhẹ môn Âm nhạc.
-Phần hướng dẫn cách đọc ở SGV một số bài còn chung chung chưa cụ thể.
-Cơ sở vật chất còn thiếu như: Phòng chức năng chưa có, một số đồ dùng dạy học quá cũ kỹ và còn thiếu vv...
-Phụ huynh HS chưa quan tâm đến việc học của con em mình.
-Hạn chế trong thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá.
-Học sinh chán học,không thích đọc,vẽ khuông nhạc ,nốt nhạc vv…..
Làm thế nào để giúp học sinh lớp 3 tự tin khi đọc tên nốt,vẽ khóa son, khuông nhạc và nhận biết vị trí nốt,hình nốt đúng và chính xác cao độ,trường độ, vị trí tên nốt,hình nốt là vấn đề nan giải và gặp nhiều khó khăn đối với GV .
Các em còn rụt rè và chưa tự tin khi đọc ,viết vị trí tên nốt,hình nốt trước đông người.
Khi tham gia các hoạt động Âm nhạc ,các em chưa mạnh dạn tựu tin đóng vai trò của từng vị trí tên nốt,hình nốt,khuông nhạc và khóa son vv...
*Thuận lợi: + Các em đã biết yêu thích bộ môn Âm nhạc và thực hiện thành thạo các cách đọc kí hiệu ghi chép nhạc ,đọc nhạc qua các hình thức chơi trò chơi hoặc đóng vai vị trí tên nốt ,hình nốt vv..
+ Đa số em biết thực hiện các cách đọc,viết,nói, đố qua khuông nhạc bàn tay,trên bảng,trên giấy vv..ở dạng đơn giản.
*Khó khăn: +Đa số HS lười đọc,chỉ,vẽ,viết vào bảng,vở các vị trí tên nốt,hình nốt vv..Khi gặp các hình tiết tấu,HS đọc,viết, nói vị trí nốt,hình nốt,cao độ, trường độ còn sai vv..
+ Đa số các em còn thực hiện rất chậm, sai nhiều, có những học sinh còn không xác định được việc xác định tên,vị trí nốt, hình nốt,cao độ,trường độ vv..
Vậy nguyên nhân do đâu? Giáo viên hay học sinh? Theo tôi là cả hai. Nếu giáo viên có phương pháp và truyền đạt kiến thức đến học sinh một cách hợp lí, dễ hiểu thì học sinh sẽ thực hiện tốt, bên cạnh đó còn sự tự rèn luyện, cố gắng của các em ngoài giờ chính khóa và sự quan tâm của các bậc phụ huynh trong việc học hành của con cái.
2. Thực trạng về nghiên cứu :
Để nghiên cứu đề tài này ,thì ngay từ đầu năm tôi đã lập ra những việc cần làm trong năm học 2018-2019 là :Trước hết phải tìm ra những biện pháp nhằm thúc đẩy sự ham học,tiếp thu các kiến thức về âm nhạc một cách dễ nhớ,dễ hiểu nhất vv.. GV là người luôn đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng HS,luôn sáng tạo trong các hình thức học tập thi đua theo các nhân,nhóm vv.. ,thông qua các bước thực hành ,luyện tập để rèn luyện kỹ năng học tập tự giác ngay trên lớp, tạo mọi điều kiện cho các em có được sự ham thích về môn âm nhạc,Các em phải luôn hào hứng,hứng thú trong học tập, tích cực xây dựng phát biểu bài hơn ở các tiết học .

Qua khảo sát thực trạng về cách đọc,viết,nói,phân biệt nhanh,đúng các kí hiệu ghi chép nhạc cho học sinh khối 3(đặc biệt lớp 3/1,3/2), Trường Tiểu học Vĩnh Nguyên 2, thành phố Nha Trang và tìm hiểu, tham khảo các tài liệu, phương tiện truyền thông có liên quan đến bộ môn Âm nhạc.

-Tìm hiểu tâm lý ,hoàn cảnh của học sinh tiểu học.

-Tìm hiểu thực trạng học tập môn Âm nhạc của học sinh, tình hình thực tế của các lớp trong trường.

-Tìm ra các biện pháp nhằm giúp học sinh mạnh dạn hơn, biết phân biệt được các vị trí tên nốt,hình nốt,biết kẻ ,đọc được khuông nhạc có mấy dòng,mấy khe,biết đóng vai,nhận biết nhanh,nhảy các ký hiệu ghi chép nhạc qua các trò chơi âm nhạc. Từ đó tạo hứng thú và yêu thích môn âm nhạc vv….

-Qua đó biết được tầm quan trọng của các cách đọc nốt,viết,nhớ tên nốt,cách phân biệt nhanh,đúng các vị trí nốt,hình nốt trên khuông nhạc cho học sinh tiểu học.

-Qua khảo sát thực trạng của HS lớp 3/1,3/2 .Tôi đã tìm tòi ra những hạn chế,khó khăn trong học tập và rút ra các biện pháp,phương pháp sau để khắc phục thực trạng tình hình học tập của các em HS.Từ đó nâng cao tính tích cực và hứng thú trong mỗi tiết học bằng các “ Trò chơi âm nhạc” được GV sử dụng và lồng ghép trong các tiết16,tiết 20.tiết 22,tiết 23,tiết 24,tiết 28,tiết 29,tiết 31,tiết 33 trong chương trình học âm nhạc lớp 3 được thực hiện qua các trò chơi sau: “ Trò chơi khuông nhạc bàn tay ”, “trò chơi đóng vai từng vị trí tên nốt” , “ trò chơi thi đua luyện tập nói tên vị trí các tên nốt,hình nốt ”, “thi đua viết đúng ,cài đúng các vị trí nốt trên khuông nhạc”, “trò chơi thi đua đọc đúng cao độ,trường độ” “trò chơi thi đua giữa các cá nhân với cá nhân, nhóm với nhóm, dãy với dãy vv…”

-Từ các trò chơi âm nhạc HS nắm được các kiến thức cơ bản của chương trình học có nội dung ghi chép nhạc,từ đó khả năng vận dụng các kiến thức của từng nội dung bài học một cách linh hoạt ở từng đối tượng học sinh ,nên HS mới phát huy hết khả năng,sáng tạo,tính tích cực ,hứng thú, tiếp thu,thực hành,luyện tập được tốt hơn.Từ đó để rút ra một số phương pháp giảng dạy phù hợp như :Tạo sự hứng thú,tích cực,sáng tạo trong học tập ở các tiết học âm nhạc qua các hình thức thi đua đóng vai vị trí từng nốt trên khuông nhạc,từng hình nốt nhạc ,khuông nhạc có mấy dòng,mấy khe,khóa son được viết ở dòng kẻ thứ mấy vv…thì HS mới dễ hiểu,dễ nhớ,dễ nắm bắt các kiến thức bài học một cách thành thạo và hoàn thành bài học được giao đạt kết quả cao trong thời gian sau.

+Thời gian bắt đầu từ năm học:,2016-2017.2017-2018.2018-2019.

+Kết thúc tháng 4/2019.

Như chúng ta đã biết,xuất phát từ sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một số học sinh còn xem môn học Âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau này nên một số học sinh chưa thực sự hứng thú học. Qua thời gian đi thực tế tại các trường tôi thấy số giáo viên đào tạo chuyên sâu vào môn nhạc còn ít, có nhiều giáo viên chưa chú trọng và rèn luyện cho HS nên trong quá trình dạy chưa đáp ứng hết yêu cầu của bộ môn. Dạy còn mang tính chất qua loa chưa thực sự gây hứng thú đối với học sinh. Bởi vì đặc trưng của bộ môn âm nhạc là khác so với nhiều môn khác, nhưng có một số giáo viên chưa thực sự nắm vững đặc trưng của bộ môn nên trong quá trình dạy còn hơi cứng nhắc. Vì vậy học sinh thấy tiết học nhạc còn nặng nề không tập trung học. Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỷ năng cho học sinh , giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, thông qua quá trình học tập vừa chơi vừa học ở các hình thức trò chơi âm nhạc của các em trở nên tự giác và tạo nên niềm vui trong sáng và bổ ích. Bất kỳ môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú học tập đối với học sinh. Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và môn âm nhạc ở trường là nguồn cảm hứng là sự kích thích, sự say mê học tập của học sinh nhưng không phải dạy như thế nào cũng gây được hứng thú cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 3. Xuất phát từ thực tế hiện nay là đang đổi mới phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển việc tạo hứng thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học vv..
* Ưu điểm: Âm nhạc luôn có vai trò ý nghĩa quan trọng trong việc đặt nền tảng cho sự hình thành và phát triển toàn diện của trẻ trong các nhà trường học và cộng đồng xã hội. Nhận thức được vai trò, ý nghĩa quan trọng của nghệ thuật âm nhạc trong đời sống xã hội, trong nhiều thập niên vừa qua, với tư cách là một môn học độc lập trong các nhà trường, bắt đầu ngay từ bậc học mầm non, giáo dục âm nhạc không chỉ góp phần bồi bổ và giáo dưỡng đời sống tinh thần cho mỗi cá nhân, mà còn thúc đẩy sự phát triển xúc cảm, tình cảm, các thao tác, phẩm chất của tư duy và sự sáng tạo ở những mức độ khác nhau của từng đứa trẻ.
Trong môi trường giáo dục ở gia đình và nhà trường, cùng với các môn học và các lĩnh vực giáo dục khác, mục tiêu giáo dục của các bậc học phổ thông nói chung và giáo dục âm nhạc nói riêng sẽ góp phần quan trọng tạo nên những nền tảng, cơ sở ban đầu để đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực đã đặt ra những đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu, nội dung của quá trình đào tạo ở mọi bậc học, môn học, trong đó có âm nhạc. Việc triển khai các hoạt động nhằm đổi mới phương pháp dạy học đã được phát động và triển khai dưới nhiều hình thức khác nhau tại các nhà trường. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh chưa được các đội ngũ giáo viên âm nhạc quan tâm, đầu tư và triển khai trong nội dung dạy học, giáo dục âm nhạc và các môn học khác ở các nhà trường, trong số đó phải nhắc tới kĩ thuật sử dụng trò chơi trong dạy học các kỹ năng ghi chép nhạc chưa cao vv... Việc thiết kế các bài học dưới dạng trò chơi luôn đem lại hiệu quả học tập cao, bởi sẽ tạo nên những môi trường thu nhận kiến thức, kĩ năng cùng với sự vận dụng đa dạng, hấp dẫn, phong phú. Việc học tập được tiến hành thông qua các trò chơi không chỉ giúp giờ học trở nên sôi nổi, thu hút, lôi cuốn học sinh, giúp các em tiếp thu kiến thức bài học một cách dễ dàng mà còn tạo cơ hội cho học sinh độc lập trong thể hiện bản thân, rèn luyện các thao tác, kĩ năng thực hành, đồng thời cũng phát triển tư duy sáng tạo và đòi hỏi người học phải có sự yêu thích điều này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu nhạc, những lời ca, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc, từng câu nhạc.
Vậy làm thế nào để các em đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông vv.. Trước tiên các em phải nắm vững kiến thức về Âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc tương ứng với độ cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau,tốc độ thể hiện khác nhau. Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc. Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác các kiến thức về Âm nhạc thông qua các hình thức thi đua vv... Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học, qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm trong công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều em còn rất lúng túng,còn đọc ,viiết ,nối sai vv... Trước những hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học tập đọc các ký hiệu ghi chép nhạc khá hiệu quả mà tôi đã tiến hành trong các năm học vừa qua được thể hiện qua đề tài: “Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang” .

*Tồn tại :

Từ các năm học :2016-2017.2017-2018.2018-2019 cho đến nay,được sự phân công giảng dạy bộ môn Âm nhạc tại Trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2, tôi thấy đa số HS tiếp thu ,lĩnh hội các kiến thức ghi chép nhạc còn chậm như: Phân biệt và viết,nói được đúng,nhanh các vị trí nốt,hình nốt còn hạn chế,HS chưa đọc đúng ,chưa viết đúng các vị trí tên nốt,hình nốt, khuông nhạc gồm mấy dòng,mấy khe,khóa son được viết ở dòng kể thứ mấy,thực hành các trò chơi âm nhạc chưa thành thạo và chưa mạnh dạn ,chưa tự tin vv... Để học sinh học tập tốt môn học bản thân tôi luôn tìm tòi những phương pháp dạy học cho phù hợp đúng với lứa tuổi, đúng chương trình lớp 3,từ đó tạo hứng thú cho học sinh yêu thích, hào hứng với môn học. Tôi luôn học hỏi, tìm tòi những phương pháp ,biện pháp phù hợp để giúp HS học tập đạt kết quả cao và hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công.
Chính vì thế cho nên bậc tiểu học được xác định là bậc học nền tảng, nền tảng có vững chắc thì hiệu quả đào tạo các bậc học trên mới đạt yêu cầu. Muốn xây dựng nền tảng vững chắc ở bậc tiểu học thì người giáo viên phải có ý thức bồi dưỡng kiến thức cơ bản đạt chuẩn cho từng môn học quy định trong chương trình. Trong đó môn Âm nhạc là môn đòi hỏi kiến thức cơ bản phải đạt chuẩn rất cao, nhất là đối với cao độ,trường độ vv… được thể hiện trong từng giai điệu BH,trong từng bài đọc nốt, viết nốt hay từng bài Tập đọc nhạc ở các lớp 4-5.
Muốn đạt được kết quả như vậy, trước hết mỗi cá nhân HS phải nắm được các quy tắc cơ bản của các ký hiệu ghi chép nhạc ở môn Âm nhạc tiểu học như sau : Trước hết HS phải nắm được tên nốt,hình nốt,vị trí nốt trên khuông,kẻ được khuông nhạc và khóa son vv..thì HS đó mới có thể đọc đúng cao độ, trường độ của từng bài Tập đọc nhạc ở các lớp trên.
Bên cạnh những khó khăn trên,đa số các em là HS con em dân biển,nên học môn Âm nhạc chưa được quan tâm vì là môn phụ , trình độ nhận thức của gia đình PHHS còn hạn chế ,ý thức hứng thú học tập và rèn luyện chưa cao như: Không hứng thú với môn học và không hào hứng khi lên bảng cài,viết,đọc các vị trí tên nốt,hình nốt,khuông nhạc vv... Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em có được sự tự tin, nắm được các kiến thức về môn Âm nhạc, các kỹ năng cơ bản của các ký hiệu ghi chép nhạc vv..,từ đó giúp các em yêu thích,hào hứng, hứng thú hơn trong mỗi tiết dạy Âm nhạc.Từ đó mới dần dần phát triển tai nghe và khả năng nhận biết tốt các ký hiệu ghi chép nhạc đạt kết quả cao hơn.

Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho môn học còn hạn chế. Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc truyền thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý, ít phát triển khả năng tư duy,nhận biết,sáng tạo,luyện tập,thực hành của các em. Do đó không tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em.Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường, tôi đã tìm hiểu khả năng học nhạc của học sinh bằng việc quan sát thực tế các giờ học,tôi nhận thấy việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu, nếu tiết học nào được thông qua các hình thức tổ chức trò chơi thì tiết học đó HS mới hào hứng và có kết quả học tập cao hơn . Còn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học nên ít có sự tiếp thu và sáng tạo trong vận dụng kiến thức.

3.Nguyên nhân: Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn Âm nhạc và qua tham khảo ý kiến các đồng nghiệp, qua các tiết dự giờ ,qua các bài làm thực tế và các lần thực hành của học sinh khi dạy về các kí hiệu ghi chép nhạc ,tôi nhận thấy giáo viên và học sinh còn vướng mắc và sai sót khi thực hiện ,thực hành về một số nội dung học tập chưa phù hợp dẫn đến kết quả học tập của HS chưa cao như sau:

a) Về phía giáo viên:Bên cạnh giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có cách truyền tải kiến thức một cách ngắn gọn dễ hiểu, quan tâm đến trình độ tiếp thu của từng đối tượng học sinh vẫn còn một bộ phận nhỏ trong giáo viên chưa quan tâm, chưa nghiên cứu để khai thác hết kiến thức của bài, dạy học một cách rập khuôn, máy móc, chưa chú trọng và làm rõ bản chất về các kí hiệu ghi chép nhạc như: Đọc ,viết đúng,nhanh,đẹp về các nốt nhạc trên khuông vv..Dẫn đến học sinh chỉ nhớ lí thuyết trừu tượng,học vẹt vv.. Nhưng khi vận dụng vào thực hành thì lúng túng và sai.

Giaó viên chưa có những biện pháp tích cực, thích hợp với từng đối tượng học sinh để khơi dậy hứng thú, khả năng học tập của học sinh. Từ đó chưa nâng cao được chất lượng trong việc họCcác kí hiệu ghi chép nhạc.

Năng lực truyền đạt kiến thức, kĩ năng của giáo viên còn hạn chế.

b) Về phía học sinh:

Qua kiểm tra thực tế ở HS các khối lớp 3( Đặc biệt là HS lớp 3/1.3/2) .Đa số HS ở các lớp 3 học về các ký hiệu ghi chép nhạc như: Đọc,viết,nói phân biệt và nhận biết tên một số vị trí nốt nhạc,tên nốt,hình nốt,khuông nhạc,khóa son vv.. rất hạn chế và tiếp thu bài còn quá chậm vv..

-Trên thực tế khi nghe các em học về các ký hiệu ghi chép nhạc và thực hiện bài tập âm nhạc còn nhiều yếu kém.Đa số HS khi trình bày bài tập âm nhạc vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin khi học về các ký hiệu ghi chép nhạc, HS chỉ đọc và phân biệt với tính chất thuộc lòng,học vẹt vv..HS đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng vị trí nốt,trường độ còn ngắt,nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của hình nốt vv.. .

Các em mới làm quen với các ký hiệu ghi chép nhạc nên còn lúng túng và bỡ ngỡ nên chưa phân biệt ,chưa xác định ,chưa nhận biết được các nốt nhạc,hình nốt,vị trí tên nốt,khuông nhạc gồm mấy dòng,mấy khe,khóa son bắt đầu viết từ dòng kẻ thứ mấy vv…

Các em lần đầu tiên làm quen với phần luyện đọc cao độ, nghe về cao độ,trường độ ,tiết tấu và tên nốt,vị trí nốt, hình nốt vv... Chính vì thế việc đọc nhạc của các em còn hạn chế rất nhiều trong các tiết học có nội dung về nốt nhạc..

Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh lớp 3 rất năng động, khi đọc nhạc chưa biết tập trung để ghi nhớ bài học và chưa kiềm chế được âm thanh nên gây ồn ào cho cả lớp.

Mức độ cảm nhận âm nhạc của trẻ không đồng đều, vì thế GV gặp rất nhiều khó khăn trong giảng dạy môn âm nhạc, dẫn đến những hạn chế sau:

+Do giáo viên chưa cho HS thực hành,luyện tập nhiều,nên khả năng đọc,viết ,cài nốt của HS chưa đúng,chưa khắc sâu được cho HS như: HS chưa đọc, chưa phân biệt nhanh,chưa nắm được cụ thể các ký hiệu ghi chép nhạc vv...

+GV chuẩn bị bài dạy thiếu chu đáo.

+Giáo viên chưa coi trọng việc rèn đọc,viết,cài đúng vị trí tên nốt nhạc cho học sinh nên khi dạy mới chỉ hướng dẫn cách đọc,viết các vị trí tên nốt,hình nốt chung chung, chưa cụ thể, không khắc sâu và không phát huy được tính tích cực học tập của học sinh.

+Phụ huynh học sinh chỉ chú trọng vào các môn chính,còn xem nhẹ môn Âm nhạc.
+Phần hướng dẫn cách đọc ở SGV một số bài còn chung chung chưa cụ thể.
+Cơ sở vật chất còn thiếu như: Phòng chức năng chưa có, một số đồ dùng dạy học còn cũ kỹ và còn thiếu vv...
+ Phụ huynh HS chưa quan tâm đến việc học của con em mình.
+Hạn chế trong thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá.
+Học sinh chán học,không thích đọc,vẽ khuông nhạc ,nốt nhạc vv…..
+Làm thế nào để giúp học sinh lớp 3 tự tin khi đọc tên nốt,vẽ khóa son, khuông nhạc và nhận biết vị trí nốt,hình nốt đúng và chính xác vị trí tên nốt,hình nốt là vấn đề nan giải và gặp nhiều khó khăn đối với GV .
+Các em còn rụt rè và chưa tự tin khi đọc ,viết vị trí tên nốt,hình nốt trước đông người.
+Khi tham gia các hoạt động Âm nhạc ,các em chưa mạnh dạn tựu tin đóng vai trò của từng vị trí tên nốt,hình nốt,khuông nhạc và khóa son vv...
+ Một số học sinh không nắm được các kiến thức cơ bản, tiếp thu bài rất máy móc, ỷ lại vào bạn bè vào thầy cô giáo, còn thụ động, chưa chịu suy nghĩ, chưa tự mình tìm cách giải quyết vấn đề.
+ Trình độ tiếp thu kiến thức về các kí hiệu ghi chép nhạc của các em còn rất chậm. Riêng kỹ năng thực hiện thi đua giữa các cá nhân,các nhóm vv.. còn hạn chế.

+ Trong quá trình giáo viên truyền đạt kiến thức các em chưa tập trung, chưa chú ý lắng nghe để nắm được nội dung kiến thức các em cần ghi nhớ. Nên khi vận dụng vào làm bài còn gặp nhiều khó khăn và lúng túng, dễ chán nản, mệt mỏi.

+ Khi làm bài ,nhiều em không chịu tập trung luyện đọc,luyện viết vv.. nhiều không chép cẩn thận,không nhìn kĩ vị trí nốt,hình nốt và vội vàng, hấp tấp dẫn đến kết quả của các bài về các kí hiệu chưa chính xác.

+ Bản thân nhiều em học sinh có kiến thức, kĩ năng rất tốt đã tìm ra được kết quả đúng nhưng các em lại quên đi vai trò rất quan trọng của các hình dáng nốt vv.. Đa số các em là con trong những gia đình có bố mẹ làm nghề đi biển đánh bắt thủy hải sản, nên số phụ huynh có điều kiện và có thời gian quan tâm đến việc học của con còn rất ít. Hơn nữa bản thân nhiều em phần lớn chưa có thói quen tự học, tự tìm hiểu nội dung, kiến thức bài học.

II.ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP:

Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học, qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm trong công tác giảng dạy tại trường, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn học ở khối lớp 3 của các em là chưa cao, nhiều em còn rất thụ động ,lúng túng,rụt rè,nhút nhát không xây dựng bài còn hạn chế, nên chưa nhận biết được,phân biệt được đúng khuông nhạc có mấy dòng,mấy khe,khóa son viết ở dòng kẻ thứ mấy,xác định đúng các vị trí tên nốt trên khuông nhạc,hình nốt nằm ở dòng ,khe nào trên khuông nhạc còn hạn chế…. Trước những hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học khá hiệu quả mà tôi đã tiến hành mấy năm nay là “Một số giaỉ pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang.Từ đề tài trên đã giúp các em có khả năng phân biệt nhanh, linh hoạt hơn trong các hình thức tổ chức trò chơi,nhảy bén hơn về cách đọc,nói ,viết các ký hiệu ghi chép nhạc một cách thành thạo,nhanh,đúng,đẹp,dễ hiểu,dễ nhận biết,dễ nhớ cho HS khối lớp 3 tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2- TP Nha Trang – Tỉnh Khánh Hòa.

Qua thực tế giảng dạy từ những năm gần đây. Tôi nhận thấy rằng HS chưa hiểu, chưa nắm bắt được,chưa thực hiện tốt các yêu cầu các ký hiệu ghi chép nhạc vv.. . Đặc biệt một giờ học có nội dung kiến thức âm nhạc, HS học không có hiệu quả, mà mau nhàm chán, nên gây lúng túng dẫn đến kết quả không cao,HS không nhận biết,phân biệt được các ký hiệu ghi chép nhạc ở chương trình âm nhạc lớp 3 còn hạn chế ( Đặc biệt lớp 3/1,3/2).. Chính vì vậy tôi nghiên cứu đề tài này nhằm đưa ra các biện pháp để đưa ra các biện pháp giúp hs có kết quả học tập cao. Muốn đạt được kết quả học tập như vậỵ,trước hết GV phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên như xác định thái độ,ý thức học tập đối với môn học âm nhạc một cách nghiêm túc như: Tư thế ,thái độ ngồi học của từng lớp chưa tốt ,khi đọc nốt,viết nốt,viết khuông nhạc,khóa son,hình nốt,vị trí các nốt sao cho đúng trên khuông,cách quan sát ,lắng nghe,thực hành,luyện tập của từng HS chưa đạt hiệu quả cao vv…Muốn có một tiết học về các ký hiệu âm nhạc đạt được kết quả cao,thì người giáo viên cần phải có một phương pháp truyền đạt,giảng dạy phù hợp,nhanh,gọn,dễ hiểu nhất để HS dễ nhớ, dễ nắm được kiến thức âm nhạc .Chính vì thế, tôi đã thử nghiệm và thực hiện đề tài “Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang .Đã đạt kết quả rất cao trong các tiết dạy như: Tiết 16,tiết 20.tiết 22,tiết 23,tiết 24,tiết 28,tiết 29,tiết 31,tiết 33 của chương trình âm nhạc lớp 3. Bởi theo chủ kiến cá nhân tôi, học sinh tiểu học còn nhỏ và rất hiếu động,nên mỗi tiết học có các kiến thức ghi chép nhạc thường khô khan ,tẻ nhạt .Vì thế bản thân tôi đều phải kết hợp linh hoạt các phương pháp ,biện pháp giảng dạy phù hợp với từng đới tượng HS, để cho HS thực hành,luyện tập và lồng ghép các trò chơi Âm nhạc vào mỗi tiết học như “trò chơi âm nhạc”để HS dễ nắm bắt,dễ nhớ, có như vậy tiết học mới đạt kết quả cao.Từ đó các em được vừa học,vừa chơi một cách thoải mái,không gò ép,bắt buộc vv.. Điều này nói lên rằng việc sử dụng “trò chơi âm nhạc” trong giảng dạy bộ môn Âm nhạc,đặc biệt là trong các kiến thức ghi chép nhạc vừa giúp cho học sinh tiếp thu bài học tốt hơn,hiệu quả hơn cho từng đối tượng HS.Thông qua đề tài " Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang được thực hiện rất tốt.

- Muốn có một tiết học đạt chất lượng cao ,trước hết GV phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục rõ ràng vv.. GV luôn tạo không khí ngay từ khi bước vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật đối với học sinh và việc đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng...đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới .

-Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em. Thực chất của việc học tập là chuổi vấn đề được đặt ra và được nhận thức ở mức độ cao hơn, đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành,luyện tập vv.. Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học bộ môn.

- Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu ( tránh thời gian chết ) để tất cả học sinh được nhìn, nghe và thực hành ,luyện tập theo các hình thức như: Cá nhân,tốp,nhóm,dãy ,bàn vv... Thực tế cho thấy nêu trong một tiết học giáo viên đặt ra nhiều câu hỏi (Hay tổ chức lồng ghép với các trò chơi âm nhạc) vừa sức đối với học sinh, học sinh dể hiểu dể nhớ, hay cho các em nghe, nhìn thể hiện nhiều thì học sinh rất có hứng thú học, tạo động cơ học tập tốt và đạt hiệu quả rất cao .

- Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học,tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt. Giáo viên phải nắm chắc đặc trưng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học . Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy học các ký hiệu ghi chép nhạc nặng nề, căng thắng. Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy từng phân môn theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh. Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học mỗi tiết dạy.

- Xây dựng các kỹ năng thực hành ,luyện tập về các ký hiệu ghi chép nhạc được lồng ghép qua các trò chơi Âm nhạc nhằm rèn luyện cho HS về cách phân biệt ,nhận biết,biết đọc ,viết tên nốt,hình nốt,vị trí nốt nhạc, khuông nhạc gồm mấy dòng,mấy khe ,khóa son được viết ở dòng kẻ thứ mấy trên khuông nhạc được thể hiện ở những trò chơi sau:

+ Xây dựng phương pháp rèn luyện kỹ năng thực hành nhanh,đúng, kẻ đẹp khuông nhạc và khóa son theo trò chơi “ Ai nhanh,ai đúng”.

+ Xây dựng phương pháp nhớ tên nốt bằng phương pháp đọc (Hát) tên nốt theo bài thơ .

+ Xây dựng phương pháp chơi trò chơi ghi nhớ vị trí nốt theo « Khuông nhạc bàn tay ».

+ Xây dựng phương pháp ghi nhớ,phân biệt vị trí ,tên nốt qua trò chơi đóng vai“Bảy anh em”.

+ Xây dựng phương pháp chơi trò chơi « Đọc nốt theo thang âm từ thấp đến cao”.

+ Rèn kỹ năng viết (cài) đúng và đẹp các vị trí nốt nhạc lên khuông.

+ Xây dựng phương pháp ghi chép đúng ,đẹp các hình nốt nhạc.

+Xây dựng mối quan hệ tốt giữa GV với PHHS để rèn đọc nhạc cho học sinh đọc nhạc.

Để làm được những điều đã nêu trên thì ngay từ đầu năm tôi đã lập ra những việc cần làm trong năm học, tìm ra những biện pháp nhằm tạo mọi điều kiện cho các em có được sự ham thích, niềm đam mê âm nhạc qua các phương pháp sau:

- Phương pháp trực quan.

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình.

- Phương pháp kiểm tra đánh giá.

- Phương pháp luyện tập.

- Phương pháp thực hành.

- Phương pháp quan sát.

-Phương pháp vấn đáp,điều tra,đàm thoại vv….

- Phương pháp thực nghiệm.

-Tổng kết kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy các lớp được phân công vv...

-Phương pháp nghiên cứu lí luận.

-Nghiên cứu các loại tài liệu sách báo, tạp chí có liên quan đến phương pháp dạy các ký hiệu ghi chép nhạc cho học sinh tiểu học vv..

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng cách đọc,viết,nói,phân biệt nhanh,đúng về các ký hiệu ghi chép nhạc của học sinh khối lớp 3 Trường TH Vĩnh Nguyên 2, thành phố Nha Trang- Khánh hòa.

-Áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng đọc,viết ,nói đúng các ký hiệu ghi chép nhạc cho học sinh.
Chính vì thế cho nên, trước khi lên lớp giáo viên phải chuẩn bị bài thật chu đáo và lựa chọn nhiều phương pháp ,hình thức dạy học phù hợp với nội dung bài học. từ đó dẫn đến việc học sinh học hiểu bài hơn,HS chăm phát biểu và xây dựng bài hơn,từ các HS chưa nắm được bài học, chưa đọc,phân biệt được tên,vị tri nốt,hình nốt,chưa viết được khuông nhạc, chưa kẽ được khóa son vv…Vi thế mà HS không có hứng thú với bài học ( đặc biệt là về các ký hiệu ghi chép nhạc ở lớp 3/1). Nếu trong quá trình dạy học giáo viên đề ra được những hình thức tổ chức và phương pháp phù hợp thì chất lượng học tập về cách phân biệt tên nốt ,hình nốt,cách viết vị trí sao cho đúng các nốt trên khuông,cách đọc nốt đúng và nhanh,HS kẻ được khuông nhạc và viết được khóa son chính xác ,đẹp hơn …từ đó chất lượng và kết quả học tập về các ký hiệu ghi chép nhạc của học sinh sẽ được nâng cao và chính xác hơn.

Nội dung nghiên cứu,nhằm nâng cao ý thức học tập của HS thông qua các ký hiệu ghi chép nhạc một cách thành thạo,nhanh,sạch đẹp,đúng và dễ nhận biết,dễ nhớ cho HS khối lớp 3 trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2- TP Nha Trang – Tỉnh Khánh Hòa.

Qua thực tế giảng dạy từ những năm gần đây. Tôi nhận thấy rằng HS chưa hiểu, chưa nắm bắt được,chưa thực hiện tốt các yêu cầu ký hiệu ghi chép nhạc vv.. . Đặc biệt một giờ học có nội dung kiến thức âm nhạc, HS học không có hiệu quả, mà mau nhàm chán, nên gây lúng túng và không đọc,không nói, không viết đúng các vị trí nốt nhạc , không phân biệt được các ký hiệu ghi chép nhạc ở chương trình âm nhạc lớp 3 vv...

Vì vậy, tôi nghiên cứu đề tài này nhằm đưa ra các giải pháp có tính mới,có tính sáng tạo vv.. Để HS khối lớp 3 đạt được kết quả học tập có chất lượng cao. Trước hết GV phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên như xác định thái độ,ý thức học tập đối với môn học âm nhạc VD :

+ Tinh thần học tập thoải mái.

+ Tư thế ngồi học không gò bó,khi HS đọc nốt,viết nốt, khuông nhạc,khóa son,hình nốt vv..và cách quan sát ,lắng nghe,thực hành,luyện tập ,chơi trò chơi ,tố chức thi đua giữa cá nhân với cá nhân hoặc thi đua giữa các nhóm,dãy vv..GV phải đưa ra giải pháp phù hợp cho từng đối tượng HS ,từ đó mới tạo hứng thú trong học tập,sáng tạo,chủ động cho từng HS tham gia .Vì vậy,muốn đạt được kết quả cao, người giáo viên cần phải có một phương pháp truyền đạt,giảng dạy phù hợp,nhanh,gọn,dễ hiểu nhất để HS dễ nhớ, dễ nắm được kiến thức âm nhạc . Bởi theo chủ kiến cá nhân tôi, học sinh tiểu học còn nhỏ và rất hiếu động,nên mỗi tiết học có các kiến thức ghi chép nhạc thường khô khan ,tẻ nhạt .Vì thế GV đều phải kết hợp linh hoạt các phương pháp ,biện pháp ,giải pháp để lồng ghép vào mỗi tiết học như:

-Trò chơi âm nhạc:

+ Sử dụng trò chơi “Khuông nhạc bàn tay” để ghi nhớ tên nốt nhạc.

- Giáo viên thường xuyên cho học sinh tập nói tên nốt nhạc hoặc cho các em tập chép nhạc bằng bảng con hoặc vở..

- Treo bài Tập đọc nhạc trong lớp để học sinh luôn luôn được tiếp xúc với bản nhạc, nốt nhạc vv...

- Gợi ý học sinh sử dụng khuông nhạc có sẵn các nốt nhạc và tên nốt (để khi cần thiết, các em dễ dàng kiểm tra lại):

-GV có thể cho HS chơi trò chơi đọc nốt theo quy tắc bàn tay.

-GV cho học sinh chơi trò chơi khuông nhạc bàn tay.

- Giúp học sinh cảm thấy việc ghi nhớ tên nốt nhạc là đơn giản và dễ dàng.

- Giáo viên sử dụng bản nhạc không ghi tên nốt khi kiểm tra Tập đọc nhạc, đó là thách thức để học sinh phải cố gắng thuộc tên nốt.

- Thường xuyên củng cố tên nốt nhạc khi dạy Học hát, Nhạc lí, Âm nhạc thường thức vv...

Qua quá trình triển khai thay sách giáo khoa mới, chúng ta đều biết rằng so với chương trình Âm nhạc lớp 1 và lớp 2 đến lớp 3 ( bắt đầu giai đoạn II của chương trình môn Âm nhạc bậc Tiểu học) học sinh ( HS) không chỉ được học các bài hát mà còn học thêm một số kí hiệu âm nhạc. Tuy chưa yêu cầu HS lớp 3 tập đọc nhạc nhưng các em cần nhận biết và nhớ được một số kí hiệu âm nhạc mà chương trình đã quy định:

+ Tiết 16: Giới thiệu tên nốt nhạc.

+ Tiết 22: Giới thiệu khuông nhạc và khoá sol.

+ Tiết 23: Giới thiệu một số hình nốt nhạc.

+ Tiết 24: Tập nhận biết tên một số nốt nhạc trên khuông.

Đó là những yêu cầu mới khá khó đối với HS lớp 3 và cũng là một trong những khó khăn cho giáo viên( GV )trong quá trình giảng dạy bộ môn Âm nhạc lớp 3.Thế nhưng thời lượng dành cho HS luyện tập lại quá ít. Đến tiết 28, 29 HS mới được thực hành, tiết 31,33 ôn tập.Song song với nội dung chương trình, sách giáo khoa môn Âm nhạc lớp 3 hiện nay hầu hết chỉ trình bày các bài hát và hình minh hoa. Các kiến thức liên quan đến một số kí hiệu âm nhạc mà HS lớp 3 cần nắm thì sách Âm nhạc lớp 3 vẫn chưa thể hiện đầy đủ so với chương trình Bộ Giáo dục quy định. Trong khi đó các thiết bị phục vụ cho việc dạy và học môn Âm nhạc lại chưa đầy đủ hoặc chưa có .Mặt khác khi tiến hành tìm hiểu thực tế ở các trường tiểu học, tôi nhận thấy rằng ngoài những GV dạy chuyên, đa số GV dạy đại trà chỉ tập trung cho phần dạy hát hơn là cung cấp cho HS phần kiến thức âm nhạc. Do vậy sau khi học xong lớp 3, nghỉ hè, bắt đầu lên lớp 4 HS chẳng còn nhớ được bao nhiêu về các kí hiệu âm Cho nên trong quá trình dạy học theo chương trình cải cách mới,thì việc dạy học theo phương pháp tích cực lấy học sinh làm chủ thể, các em chủ động trong các tiết học còn giáo viên là người hướng dẫn, gợi mở cho các em thực hiện tốt bài học là phương pháp tốt nhất nhưng lại đòi hỏi sự đầu tư, tìm tòi của giáo viên về kiến thức âm nhạc một cách toàn diện, mất khá nhiều thời gian, chọn lựa các nội dung gợi ý cho các em chuẩn bị các tiết học tiếp theo vv... Vì thế việc phát huy tính tích cực, năng động , sáng tạo, nâng cao tính tích cực của học sinh để gây hứng thú cho các em trong các tiết học âm nhạc, đặc biệt là tiết học “Tập kẻ khuông nhạc,tập viết khóa son,đọc đúng hình nốt,tên nốt,vị trí nốt trên khuông nhạc,cao độ, trường độ, tiết tấu để các em nhận biết và nhớ một số các kí hiệu âm nhạc trong chương trình lớp 3 như đã qui định là những yêu cầu mới khá khó đối với HS vv...”

Bên cạnh đó nội dung chương trình SGK âm nhạc lớp 3 hiện nay hầu hết chỉ trình bày nội dung các bài hát, còn các kiến thức ghi chép nhạc cần nắm thì chưa thể hiện đầy đủ. Bởi vì muốn đọc được Tập đọc nhạc (TĐN) thì các em phải nhận biết được các ký hiệu ghi chép nhạc đúng ,chính xác các vị trí tên nốt trên khuông nhạc thì mới làm đà cho quá trình bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới là đọc được Tập đọc nhạc ở khối lớp 4-5 sau này.Vậy làm thế nào để các em đọc và viết đúng các nốt nhạc trong chương trình học âm nhạc ở lớp 3 có thể nói là vấn đề cấp thiết nhất.Trước tiên các em phải nắm vững kiến thức về âm nhạc như: Tên nốt, vị trí các nốt trên khuông nhạc sao cho đúng vv… Từ đó giúp các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau với tốc độ thể hiện khác nhau của từng nốt nhạc . Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng nhất người giáo viên phải truyền tải, truyền cảm hứng,truyền tính hứng thú trong học tập và cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái khi học âm nhạc. Với những lý do trên,ngay từ đầu năm học 2016-2017, 2018- 2019 . Tôi luôn quan tâm đến việc xây dựng các phương pháp,biện pháp để nâng cao chất lượng học tập các kỹ năng ghi chép nhạc được tốt hơn.Từ những suy nghĩ trên tôi mạnh dạn chọn đề tài :“ Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3.Trường TH Vĩnh Nguyên 2”.Từ đó,để HS dễ nắm bắt,dễ nhớ vv..Có như vậy tiết học mới đạt kết quả cao.Từ đó các em được vừa học,vừa chơi một cách thoải mái,không gò ép,không bắt buộc vv.. Điều này nói lên rằng sử dụng “trò chơi âm nhạc và các hình thức thi đua ” trong giảng dạy,đặc biệt là trong kiến thức ghi chép nhạc vừa giúp cho học sinh tiếp thu bài học tốt hơn,hiệu quả hơn cho từng HS đối với phân môn này và đề tài này được thực hiện ở HS khối lớp 3 tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 - Nha Trang - Khánh Hòa rất tốt.

1.Trò chơi phân biệt âm thanh cao,thấp nhằm rèn luyện cao độ, trường độ,tiết tâu.

+ Phân biệt âm dài, ngắn bằng đàn óc gan.

+ Nghe, gõ, đọc tiết tấu bài tập nốt nhạc đơn giản bằng thanh phách.

+ Làm tín hiệu đèn giao thông (xanh = móc đơn, vàng = nốt đen, đỏ = dấu lặng đen vv..).

Chính vì vậy cho nên vai trò của trò chơi âm nhạc trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở bậc tiểu học rất quan trọng,vì nó quyết được sự thành công của các tiết học âm nhạc.

Vui chơi nói chung và trò chơi âm nhạc nói riêng là những hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành và phát triển các kỹ năng,năng lực sáng tạo,phát huy tính tích cực cho các em HS ngay từ ở bậc học đầu tiên và trong tính hệ thống ở các bậc học tiếp theo.
Có thể thấy rằng, ngay từ khi đứa trẻ ra đời, gắn với các hoạt động của cá nhân hay các trò mà trẻ chơi trong gia đình, trong lớp học hay các sinh hoạt tập thể đã thực hiện rất nhiều chức năng xã hội: Chức năng giáo dục, chức năng văn hóa, chức năng giải trí, chức năng giao tiếp vv…
Thực tế đã cho thấy, trò chơi âm nhạc là phương tiện giáo dục hấp dẫn, đáp ứng nhu cầu thiết thực của trẻ em và âm nhạc là bộ môn có thể phát huy nhiều nhất thế mạnh về hướng dẫn trò chơi trong giờ học. Các trò chơi đó đã tạo ra hiệu ứng lớn trong việc giúp các em khắc sâu kiến thức, phát triển kĩ năng và đặc biệt là phát huy tính tích cực chủ động của học sinh theo mục tiêu đổi mới. Âm nhạc có lợi thế của nó. Đây là bộ môn nghệ thuật có lợi thế ,nó rất phù hợp với nhu cầu tâm sinh lí của lứa tuổi lớp 3,là hiếu động, thích được thể hiện mình, đồng thời cũng rất thích khám phá, trải nghiệm trong các giờ học âm nhạc và các hoạt động sinh hoạt tập thể, các hoạt động ngoại khóa âm nhạc vv...Với sự hấp dẫn của mình, trò chơi trong âm nhạc sẽ đưa lớp học vào một không gian đặc biệt, tạo nên được không khí sinh động trong giờ học. Trò chơi âm nhạc có sức cuốn hút đặc biệt và gây nhiều hứng thú cho học sinh kể cả những em lười học, hay tính tình còn nhút nhát,rụ rè. Không khí sôi nổi đó sẽ đẩy lùi được cách dạy lí thuyết suông nặng nề nhàm chán. Các kiến thức bài học, các kĩ năng ghi chép nhạc được chuyển tải và mềm hóa trong các trò chơi sinh động, thu hút và hấp dẫn sẽ khiến các em không bị cảm giác áp lực, gò bó khi tham gia chơi mà bản chất của nó chính là các em đang tham gia quá trình học tập. Thông qua việc vui chơi, các em còn hình thành và rèn luyện nhiều " kĩ năng mềm", kĩ năng sống trong môi trường gia đình và tương tác xã hội. Như vậy, sau khi thực hiện, hoàn thành các nhiệm vụ và kĩ năng của trò chơi âm nhạc thì cũng đồng nghĩa với việc học sinh đã lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng thực hành và thậm chí là đã phần nào phát triển năng khiếu âm nhạc cho từng cá nhân.
* Thông qua các trò chơi âm nhạc nó còn là chất xúc tác, keo kết dính vô hình giúp học sinh luôn tự tin mạnh dạn nhanh chóng hòa đồng và dễ cởi mở đoàn kết. Ý chí tinh thần đồng đội cũng được rèn luyện qua trò chơi đồng thời trò chơi còn thúc đẩy phát triển sự năng động sáng tạo của từng cá thể HS.
Tổ chức trò chơi trong các tiết học là tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động thích hợp với bài học thông qua trò chơi đó. Học sinh tiểu học có nhu cầu vui chơi rất lớn, việc tổ chức trò chơi là góp phần thỏa mãn nhu cầu đó của trẻ em. Nó làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, sinh động, nên các em hứng thú với việc học tập hơn. Qua việc tham gia trò chơi, học sinh thực hiện được những thao tác, kĩ năng của các kiến thức âm nhạc một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái. Thông qua đó phát huy tính tích cực,sáng tạo, chủ động trong học tập của các em.
Với hoạt động này, giáo viên cần nắm vững yêu cầu của trò chơi, hiểu được tác dụng giáo dục âm nhạc qua trò chơi.GV cần hướng dẫn cụ thể các hình thức chơi,luật chơi trò chơi trước khi tổ chức cho học sinh thực hiện trò chơi. Phải chuẩn bị trước đạo cụ để đáp ứng theo yêu cầu của trò chơi. Động viên tất cả học sinh tham gia trò chơi một cách vui vẻ và hiệu quả.

Có như vậy,vai trò của trò chơi âm nhạc ở bậc học có ý nghĩa rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục phát triển và hoàn thiện nhân cách của học sinh. Từ việc đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cơ bản của môn âm nhạc nới riêng và ngành giáo dục nói chung là tạo nền tảng văn hóa âm nhạc phổ thông cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, dần dần tăng cường nâng cao thể lực và tạo các tiền đề để hình thành các kiến thức âm nhạc được rèn luyện qua các hình thức tổ chức của trò chơi âm nhạc.Bằng các năng lực,sáng tạo vv.. của các em được lồng ghép qua các trò chơi âm nhạc được rèn luyện ở các phương pháp sau đây:

2: Xây dựng phương pháp rèn luyện kỹ năng thực hành ,luyện tập nhanh,đúng,đẹp khi kẻ đẹp khuông nhạc và khóa son .

Ở lớp 3, học sinh bước đầu mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc như : Khuông nhạc,khóa Son và một số hình nốt nhạc, tên nốt nhạc,vị trí các nốt nhạc trên khuông vv ..

Vì thế cho nên, muốn cho HS viết đúng, đọc đúng được các ký hiệu ghi chép nhạc đặc biệt là khuông nhạc và khóa son sao cho đúng,đẹp vv..,trước hết GV phải cho HS luyện tập,thi đua kẻ khuông nhạc và khóa son vào bảng con,vở ghi,thi đua các hình thức trên bảng GV luôn yêu cầu khuyến khích HS với HS thi đua kẻ đúng, đẹp và nhanh được.Chính các yếu tố đó, nó sẽ quyết định cho việc HS đọc và phân biệt nhanh các ký hiệu ghi chép nhạc thật chính xác ở các lớp trên.

Vì vậy, để cho HS dễ nhớ,dễ hiểu,dễ đọc và dễ tạo không khí hứng thú học tập tốt và tích cực hơn,tôi thường xuyên cho HS luyện tập và thực hành kẻ khuông nhạc và khóa son ở các tiết bằng các hình thức thi đua “Ai nhanh,ai đúng” rất hiệu quả.

3. Xây dựng phương pháp nhớ tên nốt bằng phương pháp đọc (Hát) tên nốt theo (bài thơ) hoặc theo nói nối tiếp .

- GV thực hiện hát mẫu vài lần rồi cho cả lớp hát đồng thanh,hát thi đua theo nhóm bàn,theo dãy,theo các nhân vv. .. HS thực hiện thi đua hát và chỉ vào tên nốt đó.

* Những nốt trong khe đếm từ dưới lên:

“Fa, La, Do” là ba nốt trong khe 1,khe 2 và khe 3.
Nhớ mãi nghe em, nhớ mãi không quên
Fa khe đầu(1) Lá khe hai(2) Đố khe ba(3)
* Những nốt trên dòng đếm từ dưới lên:
Xòe bàn tay ta được khuôn nhạc đàn
Mi dòng thứ nhất, dòng nhì ( thứ 2) nốt son
Si si si dòng ba (3) khắc ghi vv…
-Ta thường xuyên ôn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc bằng các câu văn này kết hợp sử dụng khuông nhạc trên bảng để khắc sâu kiến thức cho học sinh.
-Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm và đọc đồng thanh :
“Đô – Rê – Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô – Rê – Mi – Pha – Son- La – Si”
4. Xây dựng phương pháp chơi trò chơi ghi nhớ vị trí nốt theo « Khuông nhạc bàn tay ».
- Phần này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều công sức và có những biện
pháp, hình thức tổ chức sinh động hấp dẫn. Giáo viên nên tổ chức những nhóm
giúp đỡ nhau đọc nhạc bằng khuông nhạc bàn tay ngay ở lớp ,ở các giờ ra chơi hoặc ở nhà vv...Ở lớp thường xuyên tổ chức những đợt thi đua đọc,viết ,cài vị trí nốt sao cho nhanh,đúng ,đẹp vv.. Thi theo nhóm ,cá nhân cùng kiểm tra bài lẫn nhau ngay trong lớp để kèm cặp những em đọc nốt sai, kẻ khuông nhạc sai,viết vị trí nốt sai và xấu vv..
- Để làm được điều đó cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa GV với HS trong mỗi giờ học có các ký hiệu ghi chép nhạc càng hiệu quả hơn, bằng cách tăng cường các hình thức thi đua luyện đọc ,luyện viết,luyện cài các vị trí nốt nhạc ở trên lớp thông qua các trò chơi Âm nhạc như sau để tiết học đạt hiệu quả hơn.
- GV Sử dụng “Bàn tay trái” xem như một khuông nhạc: 5 ngón tay tượng trưng cho 5 dòng kẻ, 4 kẻ tay tượng trưng cho 4 khe, bắt đầu từ ngón tay út là dòng kẻ thứ nhất ,ngón 2, 3, 4, 5 là các dòng kẻ tiếp theo của bàn tay.
Khoảng cách của các ngón được tính bằng các khe của khuông nhạc .Khoảng cách giữa ngón út và ngón đeo nhẫn là khe 1,từ ngón đeo nhẫn đến ngón giữa là khe 2 cứ như vậy cho đén hết ngón cái là khe 4.
-GV làm mẫu và yêu cầu cả lớp,nhóm,cá nhân quan sát và thực hành làm “Khuông nhạc bàn tay”..
5. Xây dựng phương pháp ghi nhớ vị trí ,tên nốt qua trò chơi đóng vai“Bảy anh em”

* Để học sinh nhớ tên 7 nốt nhạc, giáo viên tổ chức trò chơi “Bảy anh em” như sau:

- Giáo viên chỉ định 7 em, mỗi em mang tên một nốt nhạc theo thứ tự :
Đô - Rê - Mi - Pha - Son - La - Si.
- Bảy em đứng cạnh nhau theo thứ tự như trên. Giáo viên gọi tên nốt nào, em mang tên nốt đó phải nói “có” và nói tiếp “tôi tên là …” theo tên nốt đã được quy định rồi ngồi xuống ( hoặc giơ 1 tay lên cao). Ai nói sai “tên mình” là thua cuộc. Giáo viên gọi em khác thay thế và cuộc chơi tiếp tục. Giáo viên “gọi tên” nhanh hơn và học sinh “xưng tên” cũng phải nhanh chóng nói đúng tên mình.
- GV tổ chức cho HS thi đua theo nhóm bàn,các nhân vv.
6. Xây dựng phương pháp ghi nhớ cao độ ,vị trí nốt,kết hợp đọc hình nốt qua trò chơi « Đọc nốt theo thang âm từ thấp đến cao”.

-GV cho HS luyện đọc,thực hành trên bảng bằng thang âm vị trí nốt,hình nốt trên khuông nhạc từ thấp đến cao để các em ghi nhớ vị trí nôt ,hình nốt theo thanh âm đi lên đi xuống.

-Từ các hình thức luyện đọc,luyện viết hình nốt đó. HS được thực hiện đọc độ cao thấp của các vị trí nốt nhạc trên khuông kết hợp đọc hình nốt.

-GV tổ chức cho HS thi đua lên bảng đọc,viết các vị trí nốt,hình nốt theo các cá nhân,nhóm ,dãy vv..

7. Rèn kỹ năng viết (cài) đúng và đẹp các vị trí nốt nhạc lên khuông.

- Để cho HS có kỹ năng phân biệt đúng,nhanh,đẹp,chính xác các vị trí nốt ,hình nốt trên khuông nhạc. GV nên tổ chức cho từng các nhân thực hành ,luyện tập lên bảng thi đua cài vị trí tên nốtkết hợp với hình nốt .

- GV đọc tên nốt và hình nốt rồi yêu cầu HS lên bảng cài.

- GV có thể cho cả lớp luyện tập viết vị trí tên nốt ,hình nốt bảng con tại chỗ vv..

8. Xây dựng phương pháp thi đua ghi chép (cài )hình nốt,vị trí nôt nhạc.

- Qua phương pháp ghi chép lại các hình nốt đã học,đã giúp các em nắm chắc vị trí các nốt ,hình nốt trên khuông cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trừu tượng vì nó còn phụ thuộc vào tai nghe của từng em thì ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc hướng dẫn cácem ghi chép đơn giản và dễ thực hiện lồng ghép ở các tiết 24,tiết 28,tiết 29,tiết 31,tiết 33 . Tuy nhiên, đơn giản không có nghĩa là không quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn tập hát và tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức cho các em nắm vững chuẩn bị lên lớp 4 -5 đọc tập đọc nhạc cơ bản . Do đó đòi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối từng vị trí nốt trên khuông nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phải nhớ được tên các nốt nhạc là gì ?nằm ở vị trí nào? cách viết các hình nốt ra sao, các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào? Việc ghi chép nhạc còn giúp các em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm nhạc. Các kiến thức đó hổ trợ cho việc tập đọc nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: Hình nốt,dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu vv…
- Việc ghi chép nhạc là công việc đòi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện
một cách thường xuyên ở các tiết luyện tập và thực hành lồng ghép ngay trong tiết học hoặc giao bài tập thực hiện ở nhà vv...

9. GV có thể xây dựng mối quan hệ tốt như phối hợp giữa GV với PHHS để rèn đọc nhạc cho học sinh.

Để rèn đọc nhạc cho học sinh bên cạnh tổ chức các giờ dạy trên lớp thật chu
đáo giáo viên cần gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, hướng dẫn và tư vấn để bố mẹ
biết cách giúp đỡ, kèm cặp con mình khi học ở nhà đặc biệt là đối với những em kĩ
năng đọc nhạc còn yếu. Hàng tuần, hàng tháng thông qua sổ liên lạc giáo viên và
phụ huynh trao đổi các thông tin để giáo viên có những phương pháp dạy học cụ
thể phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Ở những khâu lên lớp cơ bản, trong thời gian cho phép giáo viên có thể tăng
cường kiểm tra, giúp học sinh rèn đọc ,viết nốt nhạc qua phương pháp kiểm tra,thi đua thực hành trên lớp .
Bên cạnh việc kiểm tra các yêu cầu HS luyện tập ,thực hiện được giáo viên cần coi trọng khâu tuyên dương,động viên khích lệ kịp thời việc đọc,viết đúng vị trí nốt nhạc.. Những học sinh đọc,viết chưa đúng với các bài cần được sữa chữa để HS đọc,viết cho đúng hoặc rèn luyện cho các em thường xuyên thông qua các trò chơi âm nhạc, để các em có thể ghi nhớ tên nốt dễ dàng hơn.Từ đó GV cần động viên,khuyến khích các em đọc,viết đúng kịp thời hơn.Từ đó mới phát huy, khích lệ tính tích cực cho từng đối tượng HS .

* Những biện pháp trên đây cho ta thấy,trong các tiết học âm nhạc cần kết hợp, lồng ghép với những hoạt động của trò chơi âm nhạc. Trò chơi âm nhạc vừa là cách thức để học sinh giải trí, thư giãn,tích lũy kiến thức,đồng thời là biện pháp rèn luyện và hỗ trợ các kiến thức, kĩ năng ,thực hành,luyện tập âm nhạc cho HS dần dần được năng cao lên.Từ đó hình thành tri thức, kinh nghiệm hoạt động âm nhạc cơ bản cho HS.

Có thể thấy, trò chơi âm nhạc là khái niệm được tạo thành bởi hai yếu tố chính đó là yếu tố vừa học,vừa chơi .
Trong đó, yếu tố chơi phải đảm bảo học sinh được vui vẻ và say mê trong khi chơi, bao gồm các vận động cơ thể, vận động trí óc khuyến khích học sinh tích cực tham gia giải quyết nhiệm vụ của trò chơi.
Yếu tố thứ hai - Âm nhạc là linh hồn của trò chơi. Yếu tố âm nhạc ở đây được hiểu bao gồm tất cả các kĩ năng phát triển về tai nghe, về tiết tấu, về khả năng ca hát, phán đoán, nhận xét (các yếu tố cấu thành của trò chơi) và thông qua việc chơi sẽ không chỉ cung cấp mà còn giúp học sinh củng cố, rèn luyện về các kiến thức, kĩ năng thực hành các ký hiệu ghi chép nhạc vv...
Các trò chơi âm nhạc đều có mục đích là tạo cơ hội cho học sinh được thực hành, củng cố, trải nghiệm các kiến thức, kĩ năng âm nhạc đã học đồng thời khám phá thêm những điều mới mẻ trong cảm xúc khi các em tự mình trải nghiệm cùng với âm nhạc qua các trò chơi. Chính vì thế, trong trò chơi âm nhạc các yếu tố về nhiệm vụ, yêu cầu, nội dung chơi, luật chơi, các thao tác chơi phải đảm bảo tôn trọng các đặc trưng cũng như tính thẩm mĩ của nghệ thuật âm nhạc, căn cứ vào khả năng của học sinh cũng như cơ sở vật chất tại cơ sở để đảm bảo yếu tố an toàn và không lãng phí.
Thực tế dạy học hiện nay cho thấy, khi tổ chức các hoạt động học tập trên lớp cho học sinh, giáo viên cần phải xác định rõ nội dung kiến thức cần học cho học sinh lĩnh hội từ bài học, từ đó đưa ra các hình thức học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập và đối tượng học tập. Tương tự, khi thiết kế các trò chơi âm nhạc, giáo viên cần xác định rõ nhiệm vụ nhận thức đối với học sinh từ đó xây dựng các thao tác, hành động chơi nhằm hỗ trợ cho việc tiếp thu, lĩnh hội các kiến thức, kỹ năng âm nhạc.

- GV nêu nội dung chơi: Đặc điểm đặc trưng của trò chơi âm nhạc đó là, nội dung chơi bao giờ cũng xác định rõ mục đích, yêu cầu của trò chơi với người chơi và tích hợp hay lồng ghép với âm nhạc. Trong đó, các kiến thức, các kĩ năng, thao tác thực hành vừa thể hiện nội dung yêu cầu chơi và đồng thời cũng chính là việc nắm được khái niệm hay tiếp tục rèn luyện, củng cố các kĩ năng thực hành âm nhạc.

Chính vì thế, nội dung trong một trò chơi âm nhạc sẽ luôn bao gồm cả các yếu tố về thao tác chơi và âm nhạc. Âm nhạc chính là yếu tố tạo nên sự khác biệt mang tính bản chất của trò chơi âm nhạc bởi, ở trong mỗi trò chơi âm nhạc, các hành động chơi luôn được gắn với các kỹ năng ghi chép nhạc kết hợp trong chính hành động của người chơi, hoặc hành động của người chơi phải gắn kết (tuân theo) âm thanh được vang lên từ hiệu lệnh,nhạc cụ hay các phương tiện nghe, nhìn. Đây cũng chính là đặc điểm mang tính bản chất của trò chơi âm nhạc được thể hiện rõ qua các yêu cầu cần nắm được hay đạt được của người chơi trong mỗi trò chơi âm nhạc.

Đồng thời, các thao tác chơi nói cách khác là hành động chơi sẽ vừa nhằm củng cố, rèn luyện các kiến thức, kĩ năng thực hành âm nhạc phù hợp với khả năng của học sinh , đồng thời cũng luôn phải bao hàm yếu tố giáo dục và phát triển, có như vậy mới kích thích sự hứng thú và tích cực tham gia vào trò chơi của các em.
Khi học sinh thực hiện các thao tác chơi một cách thành thạo và giải quyết được nhiệm vụ của trò chơi như : Đọc,nói,viết,gắn các vị trí tên nốt lên khuông nhạc bàn tay hay khuông nhạc trên bảng vv.., điều này đồng nghĩa với việc học sinh cũng thuần thục các kĩ năng thực hành,luyện tập âm nhạc. Do vậy, nội dung và các hành động chơi phải đảm bảo tôn trọng các đặc trưng và tính thẩm mĩ của nghệ thuật âm nhạc.
-Luật chơi: Căn cứ vào nội dung chơi cũng như nhiệm vụ, yêu cầu của trò chơi đòi hỏi học sinh phải thực hiện mà hình thành lên luật chơi. Dù trò chơi có đơn giản đến đâu cũng phải có quy tắc, luật chơi nhất định và vì vậy sẽ tạo nên không khí bình đẳng giữa các thành viên tham gia trò chơi, đảm bảo tính thẩm mĩ và sự an toàn trong suốt quá trình tiến hành chơi.
-Sáng tạo: Trò chơi âm nhạc được xây dựng với mục đích nhằm tạo ra môi trường, cơ hội để học sinh trải nghiệm, thực hành,luyện tập các hoạt động âm nhạc bằng cách đặt ra các nhiệm vụ yêu cầu học sinh phải giải quyết. Chính những nhiệm vụ này tạo nên sự hấp dẫn của trò chơi, khêu gợi tính tò mò, lòng tự tin và thúc đẩy các em phối hợp hành động để giải quyết một cách tích cực và thoải mái. Khi học sinh tích cực và thoải mái trong các tiết học âm nhạc thì sẽ nảy sinh ra các yếu tố sáng tạo,tự tin,nhanh trí ở mức độ nhất định, từ đó hình thành khả năng tư duy độc lập và chủ động sáng tạo cho học sinh.
III . ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI:

Qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Vĩnh Nguyên 2, sau khi áp dụng vào khối lớp 3 kết quả so với những thống kê, lỗi sai sót của học sinh năm trước và năm học này. Kết quả chất lượng được nâng cao.Tôi thấy việc rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang ,là một nhiệm vụ rất cần thiết. Nó cung cấp cho các em chuỗi kiến thức trong hệ thống giáo dục phổ thông, giúp các em học lên những lớp học cao hơn, vận dụng vào thực tế cuộc sống để các em nói,viết đúng,đẹp vv.. Đồng thời rèn cho các em tính cẩn thận, chính xác, lô gíc, chặt chẽ... Để giúp học sinh phát huy tích cực, sáng tạo, tự giác trong học tập của học sinh. Tôi đã rút ra kinh nghiệm cho bản thân như sau:

Người giáo viên cần có trình độ chuyên môn vững vàng, có tâm huyết, lòng nhiệt tình và kiên trì trong giảng dạy, bao dung, công bằng với học sinh.

Giáo viên cần nắm được nội dung, chương trình của bộ môn Âm nhạc ở cấp học nói chung và khối lớp 3 nói riêng.

Gần gũi quan tâm đến từng đối tượng học sinh, động viên khen ngợi các em kịp thời

Phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh.

Kết hợp sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh...).

Giáo viên không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề. Giáo viên có nắm chắc kiến thức thì mới có thể giúp học sinh sửa lỗi và khắc phục lỗi một cách có hiệu quả.

Tôi đã dùng khảo sát thái độ trước tác động và sau tác động của trò chơi âm nhạc ở HS lớp 3/1,3/2 về mức độ hứng thú của các em đối với nội dung “Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang,kết hợp lồng ghép và áp dụng qua trò chơi âm nhạc” vào giảng dạy đạt kết quả rất tốt.

*GV tổ chức thường xuyên “trò chơi âm nhạc” trong việc học tập các ký hiệu ghi chép nhạc ở các tiết học sau..

Môn	Tiết	Thứ ngày	Nôi dung bài dạy
Â/N	1	Thứ năm 20/12/2018	Tiết 16 Kể chuyện âm nhạc- Gioi thiệu tên nốt nhạc
	1	Thứ năm 21/02/2019	Tiết 23 Giới thiệu một số hình nốt nhạc
	1	Thứ năm 28/02/2019	Tiết 24 Tập nhận biét một số nốt nhạc
	1	Thứnăm 28/03/2019	Tiết 28 Ôn tập BH- Tập kẻ khuông nhạc và khóa son
	1	Thứ năm 04/04/2019	Tiết 29 Tập viết các nốt nhạc trên khuông
	1	Thứ năm 11/04/2019	Tiết 31 Ôn tâp 2 BH- Ôn tập các nốt nhạc
	1	Thứ năm 25/05/2019	Tiết 33 Ôn tập các nốt nhạc trên khuông

* Bảng thời gian thực nghiệm kết quả học các ký hiệu ghi chép nhạc của HS lớp 3/1 ở đầu năm học:

* Đánh giá kết quả HS kẻ được khuông nhạc và khóa son ở lớp 3/1 đầu năm:

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	6	14.6%	15	36.6%	20	48.8%

* Đánh giá kết quả HS ghi nhớ được các hình nốt Ở lớp 3/1 đầu năm.

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41HS	3	7,3%	18	43.9%	20	48.8%

* Đánh giá kết quả HS ghi nhớ được vị trí ,tên nốt qua trò chơi cài nốt đúng ,đẹp ở lớp 3/1 đầu năm.

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	10	24,4%	18	43,9%	13	31,7%

* Đánh giá kết quả HS viết được các vị trí nốt kết hợp với hình nốt nhạc lên khuông.

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	5	12,2%	15	36.6%	21	51,2%

*Đánh giá kết quả HS ghi nhớ cao độ ,vị trí nốt ,kết hợp đọc được hình nốt qua trò chơi làm bài kiểm tra « Đọc nốt theo thang âm từ thấp đến cao”vv..

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	5	12.2%	20	48.8%	16	39%

*Bảng thời gian thực nghiệm kết quả học các ký hiệu âm nhạc cuối năm ở lớp 3/1:

* Đánh giá kết quả HS kẻ được khuông nhạc và khóa son ở lớp 3/1cuối năm:

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	20	48.8%	16	39%	5	12.2%

* Đánh giá kết quả HS ghi nhớ được vị trí nốt theo « Khuông nhạc bàn tay » Ở lớp 3/1 cuối năm.

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	25	60.9%	12	29.3%	4	9.8%

* Đánh giá kết quả HS ghi nhớ được vị trí ,tên nốt qua trò chơi đóng vai“Bảy anh em”ở lớp 3/1 cuối năm.

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	30	73.2%	7	17%	4	9.8%

* Đánh giá kết quả HS viết (cài) được các vị trí nốt nhạc lên khuông ở lớp 3/1 cuối năm.

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	20	48.8%	15	36.6%	6	14.6%

*Đánh giá kết quả HS ghi nhớ cao độ vị trí kết hợp đọc được hình nốt qua trò chơi « Đọc nốt theo thang âm từ thấp đến cao” vào cuối năm.

Tổng số HS Lớp 3/1	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
41 HS	18	43.9%	17	41.5%	6	14.6%

* Bảng thời gian thực nghiệm kết quả học các ký hiệu ghi chép nhạc của HS lớp 3/2:

* Đánh giá kết quả HS kẻ được khuông nhạc và khóa son ở lớp 3/2 đầu năm:

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	5	12.5%	13	32.5%	22	55%

* Đánh giá kết quả HS ghi nhớ được vị trí nốt theo « Khuông nhạc bàn tay » Ở lớp 3/2 đầu năm.

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40HS	6	15%	15	37.5%	19	47.5%

* Đánh giá kết quả HS ghi nhớ được vị trí ,tên nốt qua trò chơi đóng vai“Bảy anh em”ở lớp 3/2 đầu năm.

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	10	25%	17	42.5%	13	32.5%

* Đánh giá kết quả HS viết (cài) được các vị trí nốt nhạc lên khuông.

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	3	7.5%	17	42.5%	20	50%

*Đánh giá kết quả HS ghi nhớ cao độ vị trí kết hợp đọc được hình nốt qua trò chơi « Đọc nốt theo thang âm từ thấp đến cao”vv..

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	6	15%	20	50%	14	35%

*Bảng thời gian thực nghiệm kết quả học các ký hiệu âm nhạc cuối năm ở lớp 3/2:

* Đánh giá kết quả HS nhớ được thứ tự tên nốt ở lớp 3/2 cuối năm:

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	30	75%	7	17.5%	3	7.5%

* Đánh giá kết quả HS ghi nhớ được vị trí nốt theo « Khuông nhạc bàn tay » Ở lớp 3/2cuối năm.

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	34	85%	4	10%	2	5%

* Đánh giá kết quả HS viết (cài) được các vị trí nốt nhạc lên khuông ở lớp 3/2 cuối năm.

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	30	75%	7	17.5%	3	7.5%

* Đánh giá kết quả HS thi đua luyện viết các vị trí nốt nhạc lên khuông ở lớp 3/2 cuối năm.

Tổng số HS Lớp 3/2	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	20	50%	15	37.5%	5	12.5%

*Đánh giá kết quả HS ghi nhớ cao độ vị trí kết hợp đọc được hình nốt qua trò chơi « Đọc nốt theo thang âm từ thấp đến cao” vào cuối năm.`

Tổng số HS Lớp 32	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	19	47.5%	17	42.5%	4	10%

*Đánh giá kết quả HS ghi nhớ cao độ ,vị trí nốt ,kết hợp đọc được hình nốt qua trò chơi làm bài kiểm tra « Đọc nốt theo thang âm từ thấp đến cao”vv..

Tổng số HS Lớp 32	Hoàn thành tốt	Hoàn thành	Chưa hoàn thành
HS	%	HS	%	HS	%
40 HS	25	62.5%	12	30%	3	7.5%

IV :TỔ CHỨC THU THẬP MINH CHỨNG Ở PHỤ LỤC – (TRANG 41-49)

Tìm hiểu đánh giá thực trạng của HS
Nghiên cứu – vận dụng một số biện pháp vào giảng dạy
Đánh giá – tổng kết ,kết quả giảng dạy vv..

PHẦN III. KẾT LUẬN:

1.Kết luận chung. Xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của bộ môn âm nhạc, tôi đã lựa chọn và đưa vào thực tế những phương pháp giảng dạy của mình trên cơ sở bám sát chương trình hướng dẫn của Bộ giáo dục - Đào tạo và tôi đã thu được những kết quả đáng kể. Qua quan sát thực tế nhận thấy các em yêu thích bộ môn hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập cũng như chất lượng của các tiết học ghi chép nhạc đã nâng lên rõ rệt, các em đọc đúng,viết đẹp,mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong việc tham gia các hoạt động thi đua của lớp.

Qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Vĩnh Nguyên 2 sau khi áp dụng vào lớp mình phụ trách với kết quả so với những thống kê, lỗi sai sót của các năm học trước và năm học này. Kết quả chất lượng được nâng cao.Tôi thấy việc rèn kỹ năng đọc và viết đúng các ký hiệu ghi chép nhạc cho HS lớp 3(đặc biệt là lớp 3/1,3/2) là một nhiệm vụ rất cần thiết. Nó cung cấp cho các em chuỗi kiến thức trong hệ thống giáo dục phổ thông của môn âm nhạc,đặc biệt là kiến thức về các ký hiệu ghi chép nhạc .Từ đó giúp các em nắm vững các kiến thức âm nhạc để các em học tốt lên những lớp học cao hơn,HS biết vận dụng vào kiến âm nhạc vào thực tế cuộc sống ,đồng thời rèn cho các em tính cẩn thận, chính xác, lô gíc, chặt chẽ trong các hình thức học tập bộ môn âm nhạc vv.. Để giúp học sinh phát huy tích cực, sáng tạo, tự giác trong học tập của học sinh. Tôi đã rút ra kinh nghiệm cho bản thân như sau:

Phải có lòng yêu nghề, tận tâm, tận tuỵ với công tác giảng dạy, cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Tự học để nâng cao trình độ chuyên môn. Nhất là cần có nhiều thời gian cho việc rèn luyện cách sử dụng đồ dùng dạy học và thuộc các hình thức tổ chức trò chơi sao cho nhuần nhuyễn, không bị lúng túng trước học sinh.

Người giáo viên cần có trình độ chuyên môn vững vàng, có tâm huyết, lòng nhiệt tình và kiên trì trong giảng dạy, bao dung, công bằng với học sinh.

Giáo viên cần nắm được nội dung, chương trình môn âm nhạc toàn cấp học nói chung và lớp 3 nói riêng.

Gần gũi quan tâm đến từng đối tượng học sinh, động viên khen ngợi các em kịp thời. Phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh.

Kết hợp sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài học và trình độ học sinh...

Giáo viên không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề. Giáo viên có nắm chắc kiến thức thì mới có thể giúp học sinh sửa lỗi và khắc phục lỗi một cách có hiệu quả.

Luôn luôn học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp.

Dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị bài dạy.

Nắm vững kiến thức và truyền thụ kiến thức một cách chính xác.

Tạo không khí sôi nổi, gần gũi với học sinh, nhưng không nên dẫn đến tình trạng “ Cá mè một lứa” mà phải nghiêm khắc trong giờ học, tuy nhiên ngoài giờ học giáo viên nên gần gũi trò chuyện với các em để các em cảm thấy thân thiện với giáo viên.

Dạy và sửa sai ,tuyên dương ,khích lệ kịp thời, nhận xét đánh giá nhẹ nhàng.

Luôn tạo được sự hứng thú cho học sinh.

Chuẩn bị đồ dùng dạy học cụ thể cho từng bài.

2.Khả năng vận dụng với sáng kiến kinh nghiệm :

Qua nghiên cứu, áp dụng đề tài “Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang”,Tôi nhận thấy khả năng nhận thức, đọc ,viết nốt nhạc đúng,phân biệt nhanh hơn khi tham gia tổ chức trò chơi âm nhạc.Việc “Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Tran”.thông qua các TRÒ CHƠI ÂM NHẠC sẽ gây hứng thú cho học sinh trong việc học tập các ký hiệu ghi chép nhạc vv… .HS thể hiện sự ham thích,hứng thú học môn âm nhạc của học sinh rất tốt. Trong quá trình thực hiện đề tài khó tránh khỏi sai sót, rất mong được sự giúp đỡ và góp ý chân thành từ phía các cấp lãnh đạo.

+ Tôi nhận thấy đề tài trên có thể áp dụng để dạy cho mọi đối tượng học sinh trong việc “Rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang, hiệu quả rất cao.

3.Đề xuất - Kiến nghị:

- Đối với các cấp lãnh đạo: Cần khuyến khích giáo viên sưu tầm, sáng tạo nhiều trò chơi học tập phù hợp. Khen thưởng thích hợp những giáo viên có thành tích trong việc này và áp dụng tốt chúng vào dạy học.

- Đối với giáo viên: Phải không ngừng sưu tầm, sáng tạo những trò chơi học tập phù hợp với lứa tuổi lớp 3. Rèn luyện kỹ năng và cách thức tổ chức trò chơi học tập một cách sinh động, hợp lý, không mất nhiều thời gian.

- Đề nghị chính quyền địa phương có giải pháp giúp đỡ, hỗ trợ cho các hộ gia đình có hoàn cảnh khó khăn để tạo điều kiện cho các em đi học.

- Đề nghị Phòng Giáo dục và Đào tạo cần tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều thời gian hơn trong việc đầu tư vào chuyên môn.

Với kết quả của đề tài nghiên cứu, tôi mong các quý đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, đóng góp ý kiến cho việc “Rèn kỹ năng đọc và viết đúng các nốt nhạc trên khuông cho HS khối lớp 3, tại trường tiểu học Vĩnh Nguyên 2 TP Nha Trang,” Trong viêc học tập các ký hiệu ghi chép nhạc ngày càng hiệu quả hơn.