HƯỚNG DẪN CÁCH MUA TÀI LIỆU VÀ TẢI TÀI LIỆU TỰ ĐỘNG 
HƯỚNG DẪN ĐĂNG KÝ THÀNH VIÊN THƯỜNG 
VẬN DỤNG LINH HOẠT MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY HỌC PHẦN TỰ NHIÊN, ĐỊA LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH. được soạn dưới dạng file word gồm 87 trang. Các bạn xem và tải về ở dưới.
MỤC LỤC
NỘI DUNG Trang
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2
1. Mục đích 2
2. Nhiệm vụ nghiên cứu 2
III. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN
CỨU 2
1. Đối tượng nghiên cứu 2
2. Thời gian nghiên cứu 3
3. Phương pháp nghiên cứu 3
3.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận 3
3.2. Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh 3
3.3. Nhóm các phương pháp thực nghiệm sư phạm 3
IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3
V. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 4
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4
1. Lí luận về KTDH tích cực 4
1.1. Khái niệm KTDH tích cực 4
1.2. Một số KTDH tích cực được vận dụng kết hợp trong dạy học Địa lí
tự nhiên lớp 10. 4
1.2.1. Kĩ thuật mảnh ghép 4
1.2.2. Kĩ thuật khăn trải bàn 5
1.2.3. Kĩ thuật dạy học theo trạm 6
1.2.4. Kĩ thuật sơ đồ tư duy 7
1.2.5. Kĩ thuật phòng tranh 7
2. Lí luận về hoạt động trải nghiệm trong dạy học 8
2.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm 8
2.2. Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 8
2. 3. Nguyên tắc xây dựng mô hình hoạt động trải nghiệm 8
2.4. Một số hoạt động trải nghiệm được vận dụng vào dạy học Địa lí tự
nhiên lớp 10 9
2.4.1. Tổ chức trò chơi 9
2.4.2. Tổ chức hoạt động quan trắc, thực địa 9
3. Khả năng vận dụng linh hoạt KTDH tích cực và tổ chức hoạt động
trải nghiệm ở trường THPT 10
4. Thực trạng của việc vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực
và tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT 10
4.1. Đối với HS 10
4.2. Đối với GV `11
II. CÁCH THỨC VẬN DỤNG LINH HOẠT MỘT SỐ KTDH TÍCH CỰC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY
HỌC PHẦN TỰ NHIÊN, ĐỊA LÍ 10. 12
1. Lựa chọn nội dung vận dụng linh hoạt KTDH tích cực và hình
thức dạy học trải nghiệm trong phần tự nhiên, Địa lí 10 12
2. Nguyên tắc vận dụng 16
3. Vận dụng linh hoạt một số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học phần tự nhiên, Địa lí 10 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho
học sinh 17
3.1. Vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật mảnh ghép và kĩ thuật
dạy học theo trạm. 17
3.1.1. Các bước thực hiện 17
3.1.2. Ví dụ minh hoạ vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật mảnh ghép và kĩ thuật dạy học theo trạm vào dạy học phần tự nhiên, Địa lí 10
(Sách kết nối tri thức với cuộc sống) 18
3.2. Vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật
phòng tranh. 19
3.2.1. Các bước thực hiện 21
3.2.2. Ví dụ minh hoạ vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật phòng tranh vào dạy học phần Địa lí tự nhiên 10 (Sách
kết nối tri thức và cuộc sống 22
3.3. Vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật
dạy học theo trạm. 23
3.3.1. Các bước thực hiện 24
3.3.2. Ví dụ minh hoạ vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật sơ đồ tư
duy và KTDH theo trạm trong dạy học phần Địa lí tự nhiên 10 (Sách kết nối trí thức và cuộc sống 25
3.4. Vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật
phòng tranh. 26
3.4.1. Các bước thực hiện 27
3.4.2. Ví dụ minh hoạ vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật phòng tranh trong dạy học phần Địa lí tự nhiên 10 (Sách
kết nối trí thức và cuộc sống) 27
4. Vận dụng một số hoạt động trải nghiệm vào dạy học phần tự
nhiên, Địa lí 10 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho HS. 29
4.1. Tổ chức trò chơi vào các hoạt động của tiến trình dạy học. 29
4.1.1. Các bước thực hiện 29
4.1.2. Một số ví dụ minh hoạ về tổ chức trò chơi vào các hoạt động của tiến trình dạy học phần tự nhiên, Địa lí 10 (Sách kết nối trí thức với cuộc
sống). 30
4.1.2.1. Ví dụ về tổ chức trò chơi trong hoạt động khởi động 31
4.1.2.2. Ví dụ về tổ chức trò chơi trong hoạt động hình thành kiến thức 32
4.1.2.3. Ví dụ về tổ chức trò chơi trong hoạt động luyện tập 33
4.2. Tổ chức hoạt động quan trắc, thực địa 35
4.2.1. Các bước thực hiện 36
4.2.2. Ví dụ minh hoạ hoạt động quan trắc, thực địa trong dạy học phần
tự nhiên, Địa lí 10 (Sách kết nối tri thức với cuộc sống) 36
5. Thiết kế kế hoạch bài dạy minh hoạ vận dụng linh hoạt một số KTDH tích cực và hoạt động trải nghiệm vào dạy học phần tự nhiên,
Địa lí 10 40
III. KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT. 40
1. Mục đích khảo sát 40
2. Nội dung và phương pháp khảo sát 40
3. Đối tượng khảo sát 41
4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải
pháp đã đề xuất 41
IV. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. 44
1. Mục đích thực nghiệm 44
2. Nội dung thực nghiệm. 44
3. Kết quả thực nghiệm. 44
PHẦN III: KẾT LUẬN 48
1. Kết luận 48
2. Kiến nghị 49
3. Hướng phát triển của đề tài 49
TÀI LIỆU THAM KHẢO 50
PHỤ LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Một trong những nhiệm vụ quan trọng của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới PPDH theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học vào thực tiễn; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, phát triển năng lực. Đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH Địa lí ở trường phổ thông nói riêng là một quá trình thực hiện thường xuyên và kiên trì trong đó nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với nhau. Dạy và học như thế nào để GV cảm thấy hứng khởi với tiết dạy của mình, HS không cảm thấy nhàm chán, nặng nề, áp lực trong mỗi tiết học mà thay vào đó là sự mong chờ, hứng thú, tích cực, tự giác trong mỗi giờ học...là mong muốn của tất cả GV, HS và cả phụ huynh hiện nay.
THẦY CÔ TẢI NHÉ!
MỤC LỤC
NỘI DUNG Trang
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2
1. Mục đích 2
2. Nhiệm vụ nghiên cứu 2
III. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN
CỨU 2
1. Đối tượng nghiên cứu 2
2. Thời gian nghiên cứu 3
3. Phương pháp nghiên cứu 3
3.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận 3
3.2. Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh 3
3.3. Nhóm các phương pháp thực nghiệm sư phạm 3
IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3
V. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 4
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4
1. Lí luận về KTDH tích cực 4
1.1. Khái niệm KTDH tích cực 4
1.2. Một số KTDH tích cực được vận dụng kết hợp trong dạy học Địa lí
tự nhiên lớp 10. 4
1.2.1. Kĩ thuật mảnh ghép 4
1.2.2. Kĩ thuật khăn trải bàn 5
1.2.3. Kĩ thuật dạy học theo trạm 6
1.2.4. Kĩ thuật sơ đồ tư duy 7
1.2.5. Kĩ thuật phòng tranh 7
2. Lí luận về hoạt động trải nghiệm trong dạy học 8
2.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm 8
2.2. Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 8
2. 3. Nguyên tắc xây dựng mô hình hoạt động trải nghiệm 8
2.4. Một số hoạt động trải nghiệm được vận dụng vào dạy học Địa lí tự
nhiên lớp 10 9
2.4.1. Tổ chức trò chơi 9
2.4.2. Tổ chức hoạt động quan trắc, thực địa 9
3. Khả năng vận dụng linh hoạt KTDH tích cực và tổ chức hoạt động
trải nghiệm ở trường THPT 10
4. Thực trạng của việc vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực
và tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT 10
4.1. Đối với HS 10
4.2. Đối với GV `11
II. CÁCH THỨC VẬN DỤNG LINH HOẠT MỘT SỐ KTDH TÍCH CỰC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY
HỌC PHẦN TỰ NHIÊN, ĐỊA LÍ 10. 12
1. Lựa chọn nội dung vận dụng linh hoạt KTDH tích cực và hình
thức dạy học trải nghiệm trong phần tự nhiên, Địa lí 10 12
2. Nguyên tắc vận dụng 16
3. Vận dụng linh hoạt một số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học phần tự nhiên, Địa lí 10 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho
học sinh 17
3.1. Vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật mảnh ghép và kĩ thuật
dạy học theo trạm. 17
3.1.1. Các bước thực hiện 17
3.1.2. Ví dụ minh hoạ vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật mảnh ghép và kĩ thuật dạy học theo trạm vào dạy học phần tự nhiên, Địa lí 10
(Sách kết nối tri thức với cuộc sống) 18
3.2. Vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật
phòng tranh. 19
3.2.1. Các bước thực hiện 21
3.2.2. Ví dụ minh hoạ vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật phòng tranh vào dạy học phần Địa lí tự nhiên 10 (Sách
kết nối tri thức và cuộc sống 22
3.3. Vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật
dạy học theo trạm. 23
3.3.1. Các bước thực hiện 24
3.3.2. Ví dụ minh hoạ vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật sơ đồ tư
duy và KTDH theo trạm trong dạy học phần Địa lí tự nhiên 10 (Sách kết nối trí thức và cuộc sống 25
3.4. Vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật
phòng tranh. 26
3.4.1. Các bước thực hiện 27
3.4.2. Ví dụ minh hoạ vận dụng linh hoạt, kết hợp giữa kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật phòng tranh trong dạy học phần Địa lí tự nhiên 10 (Sách
kết nối trí thức và cuộc sống) 27
4. Vận dụng một số hoạt động trải nghiệm vào dạy học phần tự
nhiên, Địa lí 10 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho HS. 29
4.1. Tổ chức trò chơi vào các hoạt động của tiến trình dạy học. 29
4.1.1. Các bước thực hiện 29
4.1.2. Một số ví dụ minh hoạ về tổ chức trò chơi vào các hoạt động của tiến trình dạy học phần tự nhiên, Địa lí 10 (Sách kết nối trí thức với cuộc
sống). 30
4.1.2.1. Ví dụ về tổ chức trò chơi trong hoạt động khởi động 31
4.1.2.2. Ví dụ về tổ chức trò chơi trong hoạt động hình thành kiến thức 32
4.1.2.3. Ví dụ về tổ chức trò chơi trong hoạt động luyện tập 33
4.2. Tổ chức hoạt động quan trắc, thực địa 35
4.2.1. Các bước thực hiện 36
4.2.2. Ví dụ minh hoạ hoạt động quan trắc, thực địa trong dạy học phần
tự nhiên, Địa lí 10 (Sách kết nối tri thức với cuộc sống) 36
5. Thiết kế kế hoạch bài dạy minh hoạ vận dụng linh hoạt một số KTDH tích cực và hoạt động trải nghiệm vào dạy học phần tự nhiên,
Địa lí 10 40
III. KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT. 40
1. Mục đích khảo sát 40
2. Nội dung và phương pháp khảo sát 40
3. Đối tượng khảo sát 41
4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải
pháp đã đề xuất 41
IV. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. 44
1. Mục đích thực nghiệm 44
2. Nội dung thực nghiệm. 44
3. Kết quả thực nghiệm. 44
PHẦN III: KẾT LUẬN 48
1. Kết luận 48
2. Kiến nghị 49
3. Hướng phát triển của đề tài 49
TÀI LIỆU THAM KHẢO 50
PHỤ LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Một trong những nhiệm vụ quan trọng của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới PPDH theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học vào thực tiễn; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, phát triển năng lực. Đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH Địa lí ở trường phổ thông nói riêng là một quá trình thực hiện thường xuyên và kiên trì trong đó nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với nhau. Dạy và học như thế nào để GV cảm thấy hứng khởi với tiết dạy của mình, HS không cảm thấy nhàm chán, nặng nề, áp lực trong mỗi tiết học mà thay vào đó là sự mong chờ, hứng thú, tích cực, tự giác trong mỗi giờ học...là mong muốn của tất cả GV, HS và cả phụ huynh hiện nay.
THẦY CÔ TẢI NHÉ!