MÔN TIẾNG VIỆT Biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3 LINK DRIVE

Yopovn · 28/5/24

Biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3 LINK DRIVE được soạn dưới dạng file word gồm 9 trang. Các bạn xem và tải về ở dưới.
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Tân Hiệp

Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây:

Số TT	Họ và tên	Ngày tháng năm sinh	Nơi công tác (hoặc nơi thường trú)	Chức danh	Trình độ chuyên môn	Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có)
1	Lại Văn Trực	07/10/1974	Tiểu học và Trung học cơ sở Thị trấn Tân Hiệp	Giáo viên	THSP	100%

Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: Biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3A Tiểu học & THCS Tân hiệp.

- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến): Lại Văn Trực.

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy môn Tiếng việt lớp 3

- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ ngày 06/9/2022.

- Mô tả bản chất của sáng kiến

1. Tình trạng giải pháp đã biết

* Hiện trạng trước khi áp dụng giải pháp mới

Đa số các em mới chỉ dừng lại ở việc đọc to nhưng mức độ đọc lưu loát còn một số em vẫn chưa đạt yêu cầu, các em còn đọc lát gừng, đọc lặp từ, thêm từ, bớt từ… Mức độ đọc diễn cảm chỉ có rất ít em đạt được. Các em chưa thể hiện rõ giọng đọc của từng thể loại như thơ, văn… Đặc biệt vẫn còn một số học sinh không biết thế nào là đọc hay, đọc chưa có cao độ không diễn cảm dẫn đến không thể hiện hết được ý tưởng và những nội dung tác giả muốn truyền đạt đến người nghe.

Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát chất lượng của môn Tiếng việt lớp 3A, bản thân tôi nhận thấy: Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ, đã để ý và đọc tương đối đúng các phụ âm khó. Nhưng đọc hiểu nắm nội dung bài còn gặp nhiều khó khăn, do vậy nên khó khăn trong việc nêu được ý chính của bài, chưa có kỹ năng đọc hay toàn bài văn. Khi đọc, gặp các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ như nhau, chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm. Chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp. Về khả năng ngôn ngữ của học sinh còn yếu, tư duy của các em chưa cao.

* Ưu nhược điểm của giải pháp cũ để cho thấy sự cần thiết của việc đề xuất giải pháp mới để khắc phục nhược điểm của giải pháp cũ

- Giáo viên có chuẩn bị cho tiết dạy nhưng chưa được chu đáo như: Tranh ảnh liên quan đến bài tiếng việt, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng để tham khảo, thiết kế bài dạy,…

- Dạy học phân hóa là dạy theo từng loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú của người học nhằm phát triển tối đa tiềm năng riêng vốn có. Tuy nhiên, chúng ta chưa nắm được đặc điểm của dạy học phân hóa là phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập cho các em. Và đôi khi chưa biết cách làm thế nào để nâng cao kỹ năng đọc cho từng đối tượng học sinh

- Giáo viên đọc mẫu chưa diễn cảm.

- Chưa tổ chức luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản cho học sinh thường xuyên.

2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

- Mục đích của giải pháp (để giải quyết vấn đề gì): Rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3.

- Nội dung giải pháp

Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng một cách linh hoạt, khéo léo. Như chúng ta đã biết đọc diễn cảm chỉ thực hiện trên cơ sở học sinh đã đọc đúng và đọc lưu loát. Đọc đúng không đọc thừa, không sót tiếng. Đọc đúng là đọc phải chuẩn ngôn ngữ tức là đọc đúng chính âm. Vì thế rèn luyện đọc đúng là khâu đầu tiên rèn đọc diễn cảm từ các lớp dưới. Đối với học sinh lớp 3 việc luyện đọc đúng được rèn luyện như sau: