TOP 8 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 môn toán mới

[Yopovn]

TOP 8 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 môn toán mới được soạn dưới dạng file word gồm 8 file trang. Các bạn xem và tải sáng kiến kinh nghiệm lớp 3 môn toán mới về ở dưới.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM KHÊ TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM SƠN ​ MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 3​ ​ ​ ​ Tác giả: Nguyễn Quang Huy Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Tiểu học Chức vụ: Giáo viên- TTCM 1,2,3 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tam Sơn Cẩm Khê, năm 2020​

MỤC LỤC
​

Các phần chính	Trang
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN	​
I. Cơ sở lý luận	2 – 3
II. Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến	3
III. Mục tiêu	3
CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN
I. Nêu vấn đề của sáng kiến	4
1. Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề	4 – 5
2. Các tồn tại, hạn chế	5 – 6
3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế	6 – 7
4. Tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến	7
II. Giải pháp để thực hiện sáng kiến	7 – 23
III. Kết quả và khả năng áp dụng, nhân rộng	23
IV. Giải pháp tổ chức thực hiện	23
CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ
I. Kết luận	24
II. Đề xuất	24 – 25

​

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN​

I. Cơ sở lý luận:​

Trong dạy học toán ở Tiểu học, giải toán có vị trí rất quan trọng, có thể coi dạy học giải Toán là "Hòn đá thử vàng" của dạy học toán. Trong giải toán, học sinh phải tư duy một cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp các kiến thức và khả năng đã có vào tình huống khác nhau, trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện hay điều kiện chưa được nêu một cách tường minh và trong chừng mực nào đó, phải biết suy nghĩ năng động sáng tạo. Vì vậy có thể coi giải toán là một trong những biểu hiện năng động nhất của hoạt động trí tuệ của học sinh.

Dạy học giải toán ở Tiểu học nhằm mục đích chủ yếu sau đây:

Trước hết nó giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng các kiến thức và thao tác thực hành các kiến thức đã học, rèn luyện kĩ năng tính toán, bước tập dượt vận dụng kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành vào thực tiễn (học tập, đời sống).

Qua các biểu hiện trên giáo viên phát hiện được rõ hơn những gì học sinh đã lĩnh hội và nắm chắc, những gì học sinh chưa nắm chắc, để có biện pháp giúp học sinh phát huy hoặc khắc phục.

Qua việc dạy học giải Toán, giáo viên giúp học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp và kĩ năng suy luận, khêu gợi và tập dượt quan sát, phỏng đoán tìm tòi.

Qua giải toán, học sinh rèn luyện những đặc tính và phong cách làm việc của người lao động như: ý trí khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có căn cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết quả cuối cùng: Từng bước hình thành và rèn luyện thói quen và khả năng suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, dập khuôn, xây dựng lòng ham thích tìm tòi, sáng tạo ở mức độ khác nhau, từ đơn giản nhất mà nâng cao từng bước. Việc giải toán vừa đòi hỏi tính tích cực, độc lập sáng tạo trong suy nghĩ vừa đòi hỏi một khả năng thực hành. Để giúp học sinh có khả năng thực hành đó, lúc đầu học sinh cần được giáo viên dẫn dắt, hướng dẫn giải các bài toán theo mẫu, tái hiện cách giải điển hình, có thể giúp ích cho học sinh trong chừng mực nhất định. Song do tích chất đặc trưng của giải toán đã nói ở trên, riêng các biện pháp đó không thể giúp học sinh đạt được các mục tiêu cần thiết.

II. Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến:​

Giải toán là một hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp, hình thành kĩ năng giải toán khó hơn nhiều so với kĩ xảo tính. Vì các bài toán là sự kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học. Nắm được các ý nghĩa phép tính đòi hỏi khả năng độc lập suy luận của học sinh, đòi hỏi biết cách tính thông thạo. Đặc biệt là biết nhận dạng bài toán và lựa chọn thích hợp.​

Để giúp học sinh thực hiện được các hoạt động trên có hiệu quả giáo viên không làm thay hoặc áp đặt cách giải, mà hướng dẫn để học sinh từng bước tìm ra cách giải bài toán (tập trung vào 3 bước). Giáo viên vận dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp quan sát thông qua dự giờ, phương pháp dự giờ,...để từ đó định hướng phương pháp dạy học tốt nhất nhằm đạt hiệu quả cao.

III. Mục tiêu:​

Giải toán giúp học sinh hình thành, củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ năng về toán. Qua giải toán, giáo viên dễ dàng phát hiện những ưu điểm hoặc thiếu sót trong kiến thức, kĩ năng của học sinh để giúp các em phát huy những ưu điểm, khắc phục thiếu sót.

Thông qua việc giải toán, với những đề tài thích hợp có thể giáo dục lòng yêu nước, yêu đồng bào, giới thiệu cho các em thấy được nhiều mặt của thực tế đời sống phong phú, ý thức bảo vệ môi trường, phát triển dân số có kế hoạch. Giải toán có tác dụng giáo dục các em ý chí vượt khó, đức tính cẩn thận, chu đáo, làm việc có kế hoạch, thói quen tự kiểm tra công việc của mình, có óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, phát triển tư duy.

CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN

I. NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN:

Trong chương trình tiểu học mới, giải bài toán có lời văn vẫn là một trong các mạch nội dung có tầm quan trọng đặc biệt, đó là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức cơ bản trong môn Toán và trong thực tế đời sống gần gũi với học sinh.

Từ học kỳ II của lớp 1 đến cuối lớp 2, học sinh được học về giải các bài toán với mối quan hệ đơn giản và giải bằng một phép tính. Đến đầu lớp 3, học sinh được củng cố về giải bài toán bằng một phép tính với một số mối quan hệ số lượng trong phép nhân và phép chia (như “Tìm một trong các phần bằng nhau của một số), “Gấp một số lên nhiều lần”, “Giảm đi một số lần”, “So sánh số lớn gấp mấy lần số bé”, “So sánh số bé bằng một phần mấy số lớn”). Đây là những mối quan hệ khá trừu tượng đối với học sinh đầu lớp 3. Cũng ngay ở giữa học kỳ I của lớp 3, việc dạy học giải bài toán có lời văn đã chính thức chuyển sang giải đoạn mới: Giải bài toán có nhiều hơn một phép tính (ở lớp 3 chỉ học giải bài toán bằng hai bước tính).

Khó khăn chủ yếu của dạy học giải bài toán có lời văn ở lớp 3 là làm sao hướng dẫn học sinh tự giải được các bài toán bằng một phép tính với các mối quan hệ toán học đã được chuẩn bị từ lớp 1 đến lớp 3 và đặc biệt là giúp học sinh vượt qua được bước chuyển từ giải bài toán bằng một phép tính sang bài toán bằng hai phép tính (đúng hơn là bằng hai bước tính). Thực tế dạy học giải bài toán có lời văn ở các lớp 1, 2, 3 xác nhận rằng, không ít học sinh thường bị nhầm lẫn khi chọn phép tính giải vì chưa nắm vững mối quan hệ giữa các đại lượng trong bài toán; một bộ phận học sinh còn lúng túng khi “lập hồ sơ” tóm tắt và khi chọn các phép tính giải bài toán bằng hai bước tính; một số học sinh còn “khó hình dung” được “đơn vị” trong bài toán liên quan đến “rút về đơn vị”.

Tất cả những khó khăn trên thúc đẩy chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài: "Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự giải bài toán có lời văn ở lớp 3”

1. Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề:

* Thuận lợi:

- Nhà trường được sự quan tâm của chính quyền địa phương, của hội phụ huynh học sinh.

- Ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình, sáng tạo luôn chỉ đạo sát sao việc dạy học của giáo viên và học sinh.

- Đội ngũ giáo viên trong trường luôn nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ.

- Về học sinh: Nhìn chung các em đều ngoan, tự giác, có ý thức vươn lên trong học tập. Tích cực tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các phong trào thi đua. Các em được tiếp cận với chương trình Tiểu học mới nên có nhiều thuận lợi cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.

* Khó khăn:

- Nhiều phụ huynh không có nghề nghiệp kinh tế ổn định, đời sống còn gặp khó khăn nên ảnh hưởng rất lớn giáo dục cũng như chất lượng học tập của các em.

- Nhiều gia đình đi làm ăn xa, gửi con cho ông bà chăm sóc do ông bà đã

THẦY CÔ TẢI NHÉ!