- Tham gia
- 28/1/21
- Bài viết
- 82,206
- Điểm
- 113
tác giả
Sáng kiến kinh nghiệm môn toán lớp 4: tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó sách cánh diều lớp 4 được soạn dưới dạng file word gồm 39 trang. Các bạn xem và tải về ở dưới.
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
Hiện nay ở tiểu học đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, các phương pháp truyền thống vẫn rất cần thiết, chúng được vận dụng theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh để phát triển năng lực toán học của từng học sinh. Như vậy khi dạy học loại giải toán luyện tập thực hành là sự vận dụng một cách hợp lý các phương pháp dạy học theo đặc trưng của môn toán, cho phù hợp với mục đích yêu cầu của việc dạy - học giải toán ở bậc tiểu học và hình thành các bước trong quá trình giải toán sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, các điều kiện dạy học.
Không những việc giải toán giúp học sinh phát triển trí thông minh, óc sáng tạo và thói quen làm việc khoa học, mà việc giải toán còn đòi hỏi học sinh phải biết tự mình xem xét vấn đề, tự mình tìm tòi cách giải quyết vấn đề, tự mình thực hiện các phép tính. Do đó giải toán là một cách rất tốt để rèn luyện tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo, chính xác …. Bên cạnh đó, việc giải toán luyện tập thực hành thông qua các bài toán có lời văn còn giúp học sinh củng cố, vận dụng và hiểu sâu sắc thêm tất cả các kiến thức về số học, về đo lường, về các yếu tố hình học đã được học trong môn toán ở Tiểu học. Hơn thế nữa đa phần các biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất toán học ở tiểu học đều được học sinh tiếp thu qua con đường giải toán, chứ không qua con đường lý luận.
Trong môn Toán phổ thông toán có lời văn có vị trí rất quan trọng. Học sinh Tiểu học làm quen với Toán có lời văn ngay từ lớp 1 và học liên tục đến lớp 5.
Dạng toán có lời văn ở tiểu học được xem như một cầu nối kiến thức toán học trong nhà trường và ứng dụng của toán học trong đời sống thực tế, đời sống xã hội.
Dạy giải toán có lời văn ở tiểu học là sự vận dụng một cách tổng hợp ngày càng cao các trí thức kỹ năng về Toán tiểu học với kiến thức được ứng dụng rộng rãi trong cuộc sống.
Qua giải toán có lời văn học sinh rèn kỹ năng tính thành thạo với 4 phép tính, rèn tư duy lô - gíc, óc suy luận khả năng phân tích, so sánh tổng hợp và khả năng trình bày khoa học.
Học sinh có làm tốt được các bài toán có lời văn thì mới được đánh giá là học sinh hoàn thành tốt nội dung học tập môn Toán.
Xuất phát từ nhu cầu đặt ra trong công cuộc đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học nói riêng.
Từ thực trạng việc dạy và giải toán ở trường tiểu học hiện nay có một số điểm chưa hoàn chỉnh, chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới ngày càng cao. Học sinh chưa có kỹ năng giải toán có lời văn. Qua việc dự giờ thăm lớp, khảo sát trước tác động, chúng tôi chỉ thấy giáo viên hình như chỉ giúp xây dựng giải một bài toán giải để ra kết quả, hoặc xây dựng công thức là chính chứ thực tế chưa khơi gợi lên việc đam mê học toán thông qua dẫn dắt học sinh có lối tư duy biết phân tích được một nội dung đề toán (Hầu như là giáo viên làm giúp các em vấn đề này)
Trong các dạng toán có lời văn ở lớp 4 thì dạng "Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó" là dạng Toán được học đầu tiên ở lớp 4 nó khá phổ biến và các em có thể gặp trong suốt quá trình học toán ở tiểu học. Nếu các em học tốt dạng toán này thì sẽ tốt các dạng toán khác. Từ những tồn tại và nguyên nhân trên mà tôi đã chọn nghiên cứu dạy toán có lời văn dạng "Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó"
2. Thực trạng
2.1. Thực trạng của giáo viên :
- Khi dạy học giải toán có lời văn, một số giáo viên hướng dẫn học sinh nhận dạng bài toán chưa kĩ, nên học sinh không biết được cấu trúc toán học của bài toán, từ đó không thể phát hiện được dạng toán tương ứng với bài toán nào đã biết và dạng toán nào cần áp dụng để giải.
- GV chưa chú trọng đến việc giải thích cặn kẽ các khái niệm mới hình thành cho HS; chưa sửa những lỗi HS hay mắc như lỗi trình bày, ghi biểu thức, câu trả lời, ...
- GV chưa bao quát hết lớp học, mới chỉ tập trung vào một nhóm đối tượng HS nhanh nhẹn mà chưa chú ý đến các đối tượng HS khác.
- Xét về nhận thức và hành động, nhiều giáo viên không chuyển hoá được mục tiêu tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh vào việc thiết kế và thi công bài dạy, cụ thể hơn là ở việc định hướng và tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh bằng các hệ thống các việc làm tự lĩnh hội theo phương châm dạy suy nghĩ, dạy tự học. Do đó học sinh thụ động và làm theo giáo viên đã định sẵn, không suy nghĩ tìm tòi, để tự khám phá, phát hiện kiến thức mới, mà hầu như theo định hướng sẵn của giáo viên dã sắp đặt trước khi dạy bài học.
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
Hiện nay ở tiểu học đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, các phương pháp truyền thống vẫn rất cần thiết, chúng được vận dụng theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh để phát triển năng lực toán học của từng học sinh. Như vậy khi dạy học loại giải toán luyện tập thực hành là sự vận dụng một cách hợp lý các phương pháp dạy học theo đặc trưng của môn toán, cho phù hợp với mục đích yêu cầu của việc dạy - học giải toán ở bậc tiểu học và hình thành các bước trong quá trình giải toán sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, các điều kiện dạy học.
Không những việc giải toán giúp học sinh phát triển trí thông minh, óc sáng tạo và thói quen làm việc khoa học, mà việc giải toán còn đòi hỏi học sinh phải biết tự mình xem xét vấn đề, tự mình tìm tòi cách giải quyết vấn đề, tự mình thực hiện các phép tính. Do đó giải toán là một cách rất tốt để rèn luyện tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo, chính xác …. Bên cạnh đó, việc giải toán luyện tập thực hành thông qua các bài toán có lời văn còn giúp học sinh củng cố, vận dụng và hiểu sâu sắc thêm tất cả các kiến thức về số học, về đo lường, về các yếu tố hình học đã được học trong môn toán ở Tiểu học. Hơn thế nữa đa phần các biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất toán học ở tiểu học đều được học sinh tiếp thu qua con đường giải toán, chứ không qua con đường lý luận.
Trong môn Toán phổ thông toán có lời văn có vị trí rất quan trọng. Học sinh Tiểu học làm quen với Toán có lời văn ngay từ lớp 1 và học liên tục đến lớp 5.
Dạng toán có lời văn ở tiểu học được xem như một cầu nối kiến thức toán học trong nhà trường và ứng dụng của toán học trong đời sống thực tế, đời sống xã hội.
Dạy giải toán có lời văn ở tiểu học là sự vận dụng một cách tổng hợp ngày càng cao các trí thức kỹ năng về Toán tiểu học với kiến thức được ứng dụng rộng rãi trong cuộc sống.
Qua giải toán có lời văn học sinh rèn kỹ năng tính thành thạo với 4 phép tính, rèn tư duy lô - gíc, óc suy luận khả năng phân tích, so sánh tổng hợp và khả năng trình bày khoa học.
Học sinh có làm tốt được các bài toán có lời văn thì mới được đánh giá là học sinh hoàn thành tốt nội dung học tập môn Toán.
Xuất phát từ nhu cầu đặt ra trong công cuộc đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học nói riêng.
Từ thực trạng việc dạy và giải toán ở trường tiểu học hiện nay có một số điểm chưa hoàn chỉnh, chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới ngày càng cao. Học sinh chưa có kỹ năng giải toán có lời văn. Qua việc dự giờ thăm lớp, khảo sát trước tác động, chúng tôi chỉ thấy giáo viên hình như chỉ giúp xây dựng giải một bài toán giải để ra kết quả, hoặc xây dựng công thức là chính chứ thực tế chưa khơi gợi lên việc đam mê học toán thông qua dẫn dắt học sinh có lối tư duy biết phân tích được một nội dung đề toán (Hầu như là giáo viên làm giúp các em vấn đề này)
Trong các dạng toán có lời văn ở lớp 4 thì dạng "Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó" là dạng Toán được học đầu tiên ở lớp 4 nó khá phổ biến và các em có thể gặp trong suốt quá trình học toán ở tiểu học. Nếu các em học tốt dạng toán này thì sẽ tốt các dạng toán khác. Từ những tồn tại và nguyên nhân trên mà tôi đã chọn nghiên cứu dạy toán có lời văn dạng "Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó"
2. Thực trạng
2.1. Thực trạng của giáo viên :
- Khi dạy học giải toán có lời văn, một số giáo viên hướng dẫn học sinh nhận dạng bài toán chưa kĩ, nên học sinh không biết được cấu trúc toán học của bài toán, từ đó không thể phát hiện được dạng toán tương ứng với bài toán nào đã biết và dạng toán nào cần áp dụng để giải.
- GV chưa chú trọng đến việc giải thích cặn kẽ các khái niệm mới hình thành cho HS; chưa sửa những lỗi HS hay mắc như lỗi trình bày, ghi biểu thức, câu trả lời, ...
- GV chưa bao quát hết lớp học, mới chỉ tập trung vào một nhóm đối tượng HS nhanh nhẹn mà chưa chú ý đến các đối tượng HS khác.
- Xét về nhận thức và hành động, nhiều giáo viên không chuyển hoá được mục tiêu tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh vào việc thiết kế và thi công bài dạy, cụ thể hơn là ở việc định hướng và tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh bằng các hệ thống các việc làm tự lĩnh hội theo phương châm dạy suy nghĩ, dạy tự học. Do đó học sinh thụ động và làm theo giáo viên đã định sẵn, không suy nghĩ tìm tòi, để tự khám phá, phát hiện kiến thức mới, mà hầu như theo định hướng sẵn của giáo viên dã sắp đặt trước khi dạy bài học.
CHỦ ĐỀ LIÊN QUAN
CHỦ ĐỀ QUAN TÂM
CHỦ ĐỀ MỚI NHẤT